案例背景：

对小班幼儿而言，角色游戏不仅可以满足孩子们的模仿欲望，而且从另一个角度说也是孩子了解社会，了解成人世界的一个平台，孩子们都很喜欢做角色游戏。由于是新小班，考虑到孩子的游戏能力，我们根据主题、孩子的兴趣和实际发展水平，角色游戏中开展了“娃娃家”、“小商店”、等几个主题游戏。

由于年龄特点的局限，他们在游戏中反映出来的各种要求、思想、能力、行为、认知水平等问题，都离不开教师的合理帮助与正确指导。教师的有效引导是发挥游戏教育作用的关键。

过程实录：

角色游戏，孩子们高高兴兴地选择自己喜欢的岗位和角色玩起来。翔翔来晚了，他走进教室，东看看，西看看，发现所有的岗位都已经有人，于是找了个小椅子坐下来，我想他肯定在想到谁家去做小客人吧。没想到他居然拿起一个椅子放在教室中间，坐在了上面，然后嘴里叽哩咕噜的说着什么。

我好奇地问：“你想玩什么？”他说：“玩开汽车！”“那你自己想办法玩吧！”我很高兴有这样孩子自己生成的主题。一会儿，我注意看开汽车的游戏时，发现只有翔翔和钧钧在那里，没有“司机”和“售票员”，没有开车、停车、上车、下车的游戏情节，也不见有其他小朋友参与，一会儿钧钧也走了，只留下翔翔一个人流露出无精打采的神情。

游戏行为分析：

游戏中，孩子们兴趣很高，翔翔甚至要求有红绿灯。趁着孩子们的这股热劲，我带他们来到了外面的汽车城，请他们在汽车城里玩，在汽车城中他们对那块地上的标志图产生了兴趣，我们就请孩子介绍了这些标志的含义，碰到他们不清楚地我就像他们介绍。这样一来，孩子们自然而然地了解了一些交通规则，虽然他们还不一定很清楚，但对交通规则有了初步的意识。接着为孩子们准备了做红绿灯的各色纸，请孩子们粘贴红绿灯。我决定参与其中，和他们共同游戏。我和翔翔一起找到一个象方向盘一样的圈圈，然后他做司机，我做售票员，有趣的“开汽车”游戏就这样开始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引过来，有的说去吃肯德鸡，有的说去易初莲花，也有的说去公园，“汽车”的生意顿时好起来。

教师支持策略：

1、小班的孩子独立解决问题能力差，老师可能更适合以玩伴的身份给孩子以支持，这也是对孩子生成活动的一种积极回应，将游戏活动与学习活动有机整合。将幼儿园的游戏和活动、生成和预设有机整合于一体，从而推进幼儿园游戏活动整合的新发展，让我们的课程教育从幼儿游戏中来，到幼儿游戏中去，让我们的课程研究适宜幼儿的发展需求，并为促进幼儿的发展服务。

2、教师是支持者，引导者，观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应，我想，孩子生成活动后，老师的回应应根据孩子年龄特点和实际情况来。

教师感悟：

把幼儿园游戏活动的权力真正还给孩子，并走进幼儿的游戏，改善控制幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分的表现表达，让幼儿成为幼儿园游戏活动环境的主人。幼儿游戏中生成的具有价值的内容能转换为幼儿学习的内容，将游戏活动和学习活动进行整合，让游戏活动成为幼儿自发学习的场所。

游戏是孩子学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、促进才能、强壮体魄不可缺少的活动，更是他们身心和谐发展的重要手段，对于年幼无知的孩子来说，生活的一切都需要学习。只要我们读懂孩子的心里、了解他们的需求（当幼儿产生问题时及时回应——语言的交流、材料的支持）。让孩子有直接的体验，这样我们的孩子也能在丰富多彩的环境中游戏、在环境中生成！

我感受到：教师是和孩子共同成长的，在成长过程中，教师们学会了理解孩子、关注孩子、支持孩子，也学会用自己的情感去感染孩子，适时鼓励、启发孩子，学会回应孩子。回应孩子的每一点滴，为每个幼儿的发展创造条件。