一直以来我们都在说要尊重幼儿的主体地位，引发幼儿自主学习。以加德纳的多元智能为理论基础发展幼儿的多种智能，在思想上我是非常认同的，可当真正到了实际工作中，如何体现幼儿的主体地位，用何种方式来实现就需要我们不断通过实践、探索、反思、再实践来总结提高。我作为一名第一线的老师，在环境、人口、可持续发展教育实践中逐步努力就“利用幼儿园自然物质环境，培养幼儿自主学习的能力”进行不断地探索与实践，初步形成了对发挥幼儿自主学习能力的初浅的看法，同时积累了一些这方面的经验，希望与同行们共同探讨。

利用幼儿园自然物质环境的策略有以下几个方面：

一、内容的选择

教师在选择幼儿园的自然物质环境的时候要注意季节性。案例一：秋天在哪里？秋天到了，幼儿园门口梧桐树的叶子枯黄了。户外活动时，孩子们快乐地捡起地上的树叶，不断地抛向空中，“树上的叶子怎么会掉下来的？”“我妈妈说到秋天树叶才会掉下来呢。”孩子们在议论着。“那现在是秋天吗？”孩子们疑惑地相互看着，谁也不敢肯定。于是，我结合幼儿园的自然物质环境的特征，组织了一系列找秋天的活动，让幼儿亲身体验到秋天正在悄悄地、慢慢地向我们走来。在操场上，孩子们兴奋地指着草坪说：“我找到了，小草变黄了，小草变成了金色的小草了。”指着身旁的树说：“我看到有的树上的叶子也变成了黄色的。”在大操场上，孩子们捡起梧桐树的叶子说：“梧桐树的叶子也变成金色的了。” 他们还拿着树叶先后即兴地仿编出了好多美丽的儿歌，我也情不自禁地说：“大地妈妈穿上了金色的衣服。”这时，聪明的远远说：“老师的头发也是金红色的，老师的头发变成了秋天的头发。”孩子们还在草坪上尽情地打滚、翻跟斗，枯黄的小草粘在孩子们的头发上、衣服上，尽情地感受着秋天的美丽。幼儿与幼儿园的自然物质环境有一种天生的亲近感，没有人能够象幼儿会对自然环境的一草一木感到如此新奇，也没有人能够象幼儿那样怀着真实的感情和大自然对话，幼儿园的自然物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿在活动中能感受到大自然的美景，获得全新的感觉。在活动中，幼儿较少受到限制约束，自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操、培养了美感、加深了对大自然、对生活的热爱之情。

二、个性化发展

1．鼓励幼儿用自己喜欢的方式自主学习。

当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较幼儿园自然物质环境中事物之间的差别，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的满足感。案例：青菜不见了。我班的孩子们在进行《蚯蚓》的探索活动中，老师预设了“玩泥”的活动。在活动中，细心的孩子们通过用手捏捏、用脚踩踩，发现有的泥土看上去湿湿的、有点黑，有的泥土看上去干干的，而且颜色不黑的，有的泥土有点软，有的泥土有点硬。他们有的用小棍挖开泥土，寻找下面的秘密，还高兴地向同伴介绍到：“湿的泥土下面有蚯蚓、蚂蚁的，干的泥土下面没有的。”有的小朋友往泥土里灌水，把泥土搅烂，玩起了搓汤圆、捏泥人的游戏，还有的小朋友把自己收集来的塑料袋、一次性杯子、青菜、餐巾纸等埋入泥土，进行观察、实验，最后发现塑料袋、一次性杯子都和原来的样子一个样，餐巾纸烂掉了，而青菜不见了，而且在原先埋青菜的地方有许多蚂蚁在忙碌地工作。他们欣喜地记录下了自己的发现。如：翎翎小朋友发现了泥土上可以造房子、凯凯小朋友是从宁波来的，他有扫墓的经验，所以他说泥土可以埋死人、造坟墓…。在玩泥的过程中，虽然孩子们的手脏了，但是，孩子们通过自主学习，自由自在地、不受约束地沉浸在对泥土的观察、体验之中。幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。活动中，幼儿在幼儿园的自然物质环境中，能够自由自在、不受约束地沉浸在对泥土的观察、体验之中，通过挖土、浇水、捏泥巴、实验等使事物发生变化，使幼儿产生极大的满足感。因此，幼儿对泥土的感受丰富起来了，也有了许许多多奇妙的发现，增强了环保意识。

2．关注个别幼儿，给予支持和引导，激励其自主学习。

让幼儿自主学习，既能满足他们探索的愿望；让幼儿自主学习，能使在探究学习的过程中建构新的认知结构。在幼儿自主学习的过程中，教师要支持和引导探究意识薄弱，缺乏自信的幼儿，使其体验到探索的乐趣。

三、情感体验

在创设和利用幼儿园自然物质环境，培养幼儿自主学习能力的同时，应注重幼儿的情感体验。记得有一次，小朋友都带来了各种各样的种子，进行种植，为了能让他们照顾好自己的植物，我请他们用了本子来记录。结果，很多天过去了，其他小朋友的种子都发芽了，只有浩浩小朋友的种子没有一点反应，大家看了都问他：“你的种子为什么不发芽呢？”“可能种子冷死了吧”“可能种子发臭了吧”“可能是他都没有去管过他的种子吧。”浩浩听了，难过地低下了头，决心再种一次种子，让他好好地生长。爱心和知识是儿童教育的两个重要条件，也是儿童教育的良好结果。因此，在创设和利用幼儿园自然物质环境，培养幼儿自主学习能力的同时，应注重幼儿的情感体验。通过案例中的这件事情，孩子们不但从中了解了如何来种植种子，激发了他们热爱植物，热爱自然的情感，同时也体会了人间的温情与关爱。

四、随机性学习。

幼儿在幼儿园自然物质环境中，自主学习的随机性很大，教师要注意随时观察幼儿的兴趣点，随时捕捉幼儿生成的探索热点，并快速有效地进行调整。比如：上海的天气总是雨水很多，气压低，空气湿度大。有好几天连续下雨，幼儿园长廊的的玻璃窗上经常泛潮，自由活动时，孩子们经常喜欢趴在窗边用手指画画，有一次，爱思考的本予好奇地问：“为什么这几天玻璃窗上总是有水的？”“大概下小雨的时候，风把它吹进来的。”大家互相猜测着、争执着，“为什么呀？让我们一起去查找资料，好吗？”于是，孩子们纷纷从《知识百科》、《十万个为什么》、回家向爸爸妈妈请教，找到了答案。《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿在与幼儿园自然物质环境的接触中，会不时地生成许多问题。教师要判断幼儿生成的问题内容是否有价值，对于有价值的问题、内容，教师就应予以支持。这样有利于培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在积极主动的探索学习过程中，建构知识、获得能力、发展个性。。

对“利用幼儿园自然物质环境，培养幼儿自主学习能力”的实践和研究才刚刚起步，还存在许多不成熟的地方，我需要不断地学习，进一步提高自己的理论水平和实践能力，将这项活动深入、持久、有效地开展下去。