背景：

娃娃家是幼儿最喜欢也是游戏频率最多的一个游戏区，很多时候我都对幼儿游戏的指导存在困惑。在一次小教研的参与讨论中我们遇到了这样的一个案例，让我联想到自己班级的孩子们也存在着类似的游戏行为。引发了我的的诸多思考。

实录：

   又到了游戏的时间，幼儿小林、悦悦、阳阳、小刚、小俞、小郭纷纷冲向娃娃家。

   小林眼明手快，拿到了所有的角色牌。她戴上妈妈的角色牌后开始分配角色：“我当妈妈，阳阳当爸爸，悦悦当姐姐吧”阳阳和悦悦对这样的安排很满意。旁边的小刚不乐意了，说：“是我先到的，阳阳到的比我晚，应该我当爸爸！”小林则“理直气壮”地说：“谁拿到角色牌谁决定怎么玩，是我拿到了角色牌的，我说了算。”小林又对小郭、小俞说：“你们是男孩，谁想当哥哥？”小俞对“哥哥”的角色不感兴趣，无奈地走开了。小郭只好选择了哥哥的角色。小刚还在为谁先谁后的事情据理力争，小林不耐烦了：“老师说了要互相谦让。人太多了，你去其他的地方去玩吧。”说完自顾开始“做饭了”。小刚先去建构区看了看，再到“饭店”看了看，最后又回到娃娃家。他用商量的口气对小林说：“我当小狗好不好？”小林坚决地说：“我不喜欢小狗”小刚又补充说道：“我可以看家，而且很听话的。”小林想了想，最后答应了小刚的请求。小刚高兴地趴在地上，“汪汪”叫了两声。“妈妈”和“姐姐”在做饭，“爸爸”去超市购物了。“小狗”在地上爬着，有时朝门口小声地叫几声。

 

分析：

从今天的游戏情况来看，总体有这样几个问题：

1、幼儿的常规还不太好，导致一开始毫无秩序的冲向娃娃家。

2、幼儿在游戏时有了初步的合作意识，但是幼儿的自我意识仍旧比较强烈，例如小林一人强行分配了所有的角色的行为，长此以往不利幼儿合作游戏的发展。

3、小刚有了质疑、协调的能力， 是非常值得鼓励赞扬的。

在观察娃娃家的过程中，我看到小林霸道的行为以及小刚最后扮演了一条小狗时，我感到很困惑，我是不是应该介入游戏呢，纠正小林的行为以及询问小刚扮演狗的理由呢？但是，看到在小林的安排下，幼儿都没有任何的疑义地游戏了起来，小刚最后也十分高兴地扮演了一条小狗时，我迟疑了。我想，既然幼儿都没有发生不愉快和矛盾，那我还是暂缓一下，先观察微妙。

在游戏讲评时，我对小刚在娃娃家的行为加以提倡，对小刚的语言表达能力给与表扬，鼓励其他孩子多进行语言的交流。可以问问娃娃家其他孩子的感受，鼓励他们勇敢表达自己的想法。并且和幼儿一同制定娃娃家角色分配的规则，例如一人拿一张角色牌，先到的幼儿先那自己的角色即可，并且鼓励幼儿多尝试去其它的区域游戏，体验不同游戏情境的快乐。

 

反思：

活动结束后，我对于教师在幼儿角色游戏时是否需要介入的问题感到非常的困惑。于是，我进行了相关资料的查阅，希望对于我指导角色游戏有所帮助。

在《角色游戏》书中指出，角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。我国学前教育工作者把幼儿自己创造的一种以扮演角色，使用玩具去创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏。

角色游戏具有以下四方面的特点：

（1）    游戏是儿童主动的自愿的活动；

（2）    游戏是在假想的情景中反映周围生活；

（3）    游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富；

（4）    游戏伴随着愉悦的情绪。

幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥”。所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，研究表明：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。笔者就角色游戏的特点，谈谈在该游戏中教师指导的介入时机及几点策略。

盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相当重要的。

在《游戏》指导用书中记载到教师在10种情况下需要介入游戏，其中有一条“当幼儿在游戏时发生矛盾，并向教师求助时，教师需要进行游戏的介入”以及“当幼儿的游戏行为与社会道德行为不符时，教师需要介入。”可见，在今天的游戏中，小刚和小林的行为都不符合以上的内容。所以，我感到我的等待、观察是正确的、必要的。

通过这些理论知识的学习，我对小刚做了一次了解，发现他的家里养了一条小狗，每天会在妈妈回家的时候在家门口摇尾巴。所以我想，对于他来说小狗已经成为了自己的家庭成员，他对于小狗的行为时非常熟悉的，所以他也非常地乐意去扮演一条小狗，觉得这是在娃娃家中非常可爱的角色。因此，作为教师，我认为也不用对于小刚扮演狗的行为作出制止，因为小刚在游戏时时快乐且自愿的，为什么教师要制止幼儿快乐的游戏呢？有些青年教师会害怕一旦小刚扮演“狗”的行为得到认可后，很多幼儿都会纷纷效仿。我认为，这是无需担心的问题，因为，今天小刚的行为时源自于他的生活经验，更何况教师在游戏讲评时强调的是小刚积极与小林协商交流的优点，并不会产生部分教师的担忧。

而针对小林的行为，其他参与游戏的幼儿都没有向教师求助并且也参与了游戏，所以在游戏的进行时教师是不适宜接入的。我认为教师可以在日后的各类活动中积极推进幼儿的合作意识、分享交流，逐渐淡化幼儿的自我中心意识。由于当下的独身子女都比较自私，因此这是需要逐步改进的而不是一蹴而就的。

仅仅通过这样的一个游戏活动便使我产生了无限的思考，我想，今后我依旧需要带着观察的视角不断解读幼儿，使我能够更加地了解幼儿，贴近幼儿，从而更好地开展幼教工作。