《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。而学习性区域活动正符合这一要求，以游戏为载体，蕴含教育价值，促进幼儿个性化的发展。
区域性学习活动区别于“自主性游戏”，带有明确的学习目标。作为正式学习的延伸和丰富，幼儿在区域内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。…… 下面就结合我们近期的主题活动，和大家交流分享一下我的点滴感悟。
动物，是孩子们的朋友，在孩子们的心目中，动物世界有趣又神秘：有高大威武的老虎、狮子，有轻盈微小的蜻蜓、蚂蚁；在陆地上奔跑跳跃的小鹿、兔子，在水里游来游去的小鱼、小虾……动物始终在孩子们的身边。然儿对大班的孩子来讲，仅仅了解动物的名字、生活习性是远远不够的。因此近期我们就开展了“动物大世界”的主题活动。我们试图以激发孩子关爱动物为切如点，引导幼儿了解动物的本领、以及与我们人类的依存关系，从而让幼儿进一步的感受到动物是我们的朋友，人类更是动物的伙伴。接下来介绍的区域活动环境创设于材料提供也是紧紧围绕这一目标构思设计的。
对幼儿而言，兴趣是他参与活动的内驱力，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，所以情趣性是区域性学习活动环境创设及材料提供的第一基本原则。教师只有适时抓住幼儿感兴趣的时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。这样我们教师预设的发展目标才有实现的可能。所以，在我们班的区域中无不体现着“根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境”的设计意图。尽管我们已是大班，但我们依然创设了体验化的情景环境。让幼儿一目了然，环境与材料起到暗示、操作提示、问题设置、背景氛围的作用。例如幼儿在参加科探角《动物手影》的活动时，记录纸上暗示着幼儿将今天学会的手影记录下来。一旁的范例卡有动物的外形，儿歌等，幼儿会先观察各种动物的外形，了解它的主要特征，再参照图片动作，自己打开手电筒根据光源折射出动物手影。幼儿还会
皮亚杰曾提出:“儿童的智慧源于材料。” 在学习性区域游戏中，材料的提供尤为重要，在准备游戏材料时，我们首先从实际出发，必须考虑材料与幼儿生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此在投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿，让材料有暗示性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择，从而推动幼儿的发展。
例如:在开展了二级主题“不同的家园”后，美工角的《蜘蛛织网》诞生了。区域中，我们在桌上提供了水果包裹网、美工纸、蜡笔、剪刀和固体胶等，幼儿可以在纸上绘画蜘蛛，然后将蜘蛛剪贴到网上，再粘贴到他想贴的地方去。玩具橱背后我们提供了打结式织网。在已固定好顶点位置的一排编织绳上，从左往右，按顺序寻找相邻线打结，组成一个菱形。依次类推，直到织成一个大网为止。在墙上则是设计蜘蛛网。在观察蜘蛛网的造型，发现织网规律的基础上，自己排放钉子，尝试设计有规律的蜘蛛网造型。又如：计算角的《动物乐园》中，我们也提供了不同层次的材料。树叶上有各种加减法题目，幼儿根据题目找出答数；瓢虫和孔雀身上的数字是答数，幼儿根据答数找出相应的题目，多种选择让幼儿的思路得到了开拓。除此之外，我们还为幼儿提供了空白的圆形和孔雀羽毛，让孩子能根据自己的需要书写不一样的、我们没有学过的题目，使这些孩子的能量得到释放。
我们对层次性的感悟是：要根据班级幼儿年龄特点和幼儿最近发展区体现纵向与横向的差异，将教育目标与材料有机的融合起来，充分发挥材料的教育潜能，通过幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善，自我创造的活动，以促进幼儿自主性，合作性，创造性及社会交往能力的发展。
作为教师我们不但要肯干，还要学会巧干。教师很辛苦地为幼儿准备了游戏的材料就要让它最大程度地发挥它的教育作用，也让幼儿在游戏当中发展他的思维能力。例如科探区的示范墙。老师贴放的颜色分别为“天蓝”、“绿色”和“深蓝”，这就暗示幼儿在将示范卡放回去的时候，想想“它是属于什么动物？应该放置在哪一行。”示范卡上的儿歌、谜语让幼儿在完成手影后，尝试着学一学，念一念。另外，在游戏中，幼儿自然而然会有与同伴合作交流的机会。这样的多功能性同样存在于我们其他的区域中，我们“动物书吧”的问题卡用不同的颜色暗示着动物不同的种类。……
我们对多功能性的感悟是：多功能性要体现出多种教育价值、多元智能的整合；作为集体活动的准备或延伸；它的指向是教育价值、培养目标、方法态度、各领域发展，材料的多功能性。
在区域性学习活动环境创设和材料投放的研究中，我们实现了让墙面说话、环境育人的教育目标，为幼儿营造出一种舒适、温暖、令人感到快乐的环境，使幼儿园成为儿童的乐园，同时也提升我们老师自身的专业素质和教育理念，增强了创设教育环境的实践能力，促进了我们自身的专业成长。
