学习性区域活动作为一种小组、个别化的学习活动，它的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。由此可见，区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。投放的好能够提高幼儿多方面的能力，投放的不好则不利于幼儿的学习兴趣和学习习惯的培养。
我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的学习性区域活动材料？这些问题值得我们深思。
通过对区本教材的学习，本学期我围绕“幼儿学习性区域活动的材料投放”开展研究，尝试为孩子提供适宜的操作材料，促进幼儿自主学习，使幼儿在玩中学、在玩中获得发展。
一、投放材料时要兼顾幼儿的年龄特点和发展需求。
随着孩子年龄的增长，他们的创造欲望逐渐增强，我们发觉原先在建构区域中为孩子提供的色彩鲜艳的泡沫积木已经不能满足孩子搭建和创作的需求，也不利于促进幼儿想象力和创造力的发展和建构水平的发展。
于是，我们投放了各种大小、形状不同的木制积木让孩子在活动中搭建各种建筑物。在围绕主题“马路边”的搭建过程中，孩子们用不同的木制积木组合搭建出各种建筑，有高楼大厦、有花园洋房……孩子在搭建中能尝试运用平衡、垒高、对称的方法搭建建筑，创造力和搭建能力得到了发展。为了丰富“马路边”的内容，我们还投放了雪花片，张贴了各种车辆的图片，让孩子根据各种车辆的外形用雪花片搭建各种车辆，孩子搭建了公共汽车、大卡车等。
根据幼儿的年龄特点和发展需求投放适宜的材料促进了幼儿多方面能力的发展。
二、投放材料时要体现趣味性、层次性、多功能性。
1）情趣性。
所谓情趣性就是指老师充分利用墙面、桌面、地面的空间，用幼儿熟悉的、感兴趣的话题，设置成游戏化的活动场景，以摆放、陈列、粘贴、悬挂、垂吊等多种方式呈现幼儿作品、操作材料以及幼儿欣赏的实物或作品等，吸引幼儿主动参与活动。
在环境创设时，我们注重利用一切可利用的空间，使墙面、橱面、桌面环境互动起来，成为孩子展示作品的场地。
在区域环境材料投放时要注重情景性的游戏环境创设，让孩子在游戏的环境中学习，更能激发孩子主动学习的愿望。如：在数学区“装扮妈妈”的活动中，老师投放了三个立体的妈妈头像，让孩子用各种材料为妈妈穿项链。这个游戏吸引了很多孩子参与，在活动中孩子不仅学会了用排序的方法穿项链，而且还激发了孩子爱妈妈的情感。孩子积极主动地参与到活动中去的原因所在就是因为老师创设的环境具有情趣性，所以说投放材料的情趣性是激发孩子主动参与活动的重要因素之一。
2）多功能性。
所谓多功能性就是指要考虑材料的多种玩法、多种用途，支持幼儿利用材料去发现和解决问题，促进幼儿情感态度、认知、动作技能、表达表现等多方面的发展。
在投放材料时要考虑到挖掘材料的多功能性。如：在美工区“蔬菜印画”中，孩子不仅要学会在画纸中用蔬菜印画、添画，还要用数学排序的知识去装饰画框，还要用夹子做画架使画固定。在这个区域中，在卡纸上印画、装饰、夹夹子的同时，发展了孩子美术、数学、生活的技能，也大大提高了孩子的审美能力。
3）层次性。
所谓层次性就是指材料提供时要根据材料的特性，由易到难、由浅入深逐渐加大操作难度或思维要求，并随幼儿操作、探索过程的变化和发展及时调整。
在投放层次性的材料时，老师要考虑到在一个活动区中，根据幼儿当前的能力，至少提供有2-3个不同操作难度、不同呈现方法、不同思维要求的材料，满足不同水平幼儿的活动需求，而且提供的材料数量要充足。
幼儿的发展是存在差异的，在投放材料时我们必须考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如：在数学区“水果排排队”的活动中，老师为孩子准备了提示卡、接着排队两种提示。让能力弱的孩子尝试根据提示卡的排列为水果排排队。让能力中等的幼儿看着树上已经排列好的几组水果，找出排列的规律，尝试继续往下排列。而对于能力强的孩子，他们可以根据自己的意愿用几种水果、有数量上的多少差异的规律进行排序。材料投放的层次性使不同能力的孩子在原有基础上都得到了能力的提升。
三、投放材料时要做到循序渐进、层层深入。
在实践中我们常常会发现孩子们对新投放的材料很感兴趣，但材料玩了一段时间孩子们就觉得没啥可玩了，这时材料就被扔在一边无人问津了。如何提高孩子学习的积极性，使材料充满魔力，吸引住孩子的目光，使他们喜爱参与到活动中去呢？我认为材料投放时要循序渐进、层层深入。只有材料不断地变化、玩法不断地变化，孩子才有参与的热情。
如：在音乐区的活动中，同样是学习打击乐。我们先是为孩子准备了简单的节奏型，让孩子根据节奏型的提示练习敲打节奏。当孩子玩久了之后，老师逐渐投放了“我是一个大苹果”的歌曲节奏型，孩子可以看着整首歌曲的节奏型学习敲打。在孩子熟练的掌握了整首歌曲的节奏之后，老师又将“我是一个大苹果”的音乐投放在音乐区中，孩子们听着音乐看着节奏型敲打乐器。音乐区活动中，我通过循序渐进、层层深入的投放材料，给区域活动赋予更多的活力，使区域活动有更多的新鲜感，激发孩子主动学习的愿望。
在学习性区域活动材料投放的同时，教师们更应关注在投放材料之后幼儿与材料之间互动的情况，及时调整材料，使材料更能满足孩子不断发展的需求，使孩子在与材料的互动之中获得各方面能力的提升。
