绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至可以完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，其中教师提问的质量直接影响了幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究。那么在绘本教学中提问有哪些技巧呢？

一、紧扣教学目标提问

教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。绘本活动《有朋友真好》，故事描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情：青蛙发现癞蛤蟆的钟坏了，于是在除夕夜去买钟；癞蛤蟆因为青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜想，并准备去救青蛙；而当青蛙毫发无损地出现在癞蛤蟆面前时，癞蛤蟆仍旧不放心地把这些可怕的猜想再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。

教师这样提问：

Ø “你从哪些地方可以看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友?”

大部分幼儿都能把故事中体现两者感情的情节找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，

教师再次提问：

Ø “癞蛤蟆明明看到青蛙安全出现在它面前了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢?” 

这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。

二、紧扣幼儿提问

l 紧扣幼儿的年龄特点

幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。

如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样的，为让幼儿体会到这一点，

教师这样提问大班幼儿：

Ø “你在这个故事中发现了什么秘密?”

大班幼儿稍加思考便发现了这个秘密。

将这个绘本介绍给中班幼儿提问就是：

Ø “你们有没有发现鳄鱼和牙医讲的话是怎么样的？”

通过这样的引导，中班幼儿才逐渐明白这其中的有趣的秘密。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。

l 考虑幼儿的个别差异。

根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。如在绘本活动《小野猪和它妈妈》活动中。

对一些能力较差的孩子，教师就设计了提问：

Ø “你怎么知道小野猪的妈妈送小野猪治病是很辛苦的？”

对一些能力中等的孩子教师设计的提问是：

Ø “小野猪的妈妈明明知道小野猪的病会传染的，可为什么还是要背小野猪？”

对一些能力强的孩子教师则提问：

Ø “野猪妈妈也得病了，小野猪会怎么想，它又会怎么做呢？”

由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

3、减少简单低层次的提问

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。

绘本活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：“今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。

绘本活动《幸福的大桌子》中，为了让幼儿了解三个兔宝宝职业的环节，老师这样提问：

Ø “兔老大是海员，海员是什么”?

Ø “兔老二是厨师，你在哪里见过厨师”？

Ø “兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家”？

这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

4、避免毫无线索的提问

   老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。又如绘本活动《小松树和大葵花》中，小松鼠和大狮子在最后有一段相互赞赏的话，因为故事前面毫无这方面的提示，因此当老师提问“小松鼠和大狮子会说些什么话呢？”的时候，幼儿没有一点头绪，只能乱猜一气。可见，这类毫无线索的提问是无效的。

5、易于幼儿理解的递进式提问

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。

如在大班故事《花园里的春天》教学中，教师提问：

Ø “是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”

Ø “巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”

Ø “后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”

Ø “巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”

这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅拓宽了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

课堂中的有效提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能，让我们的课堂教学精彩纷呈。