一、概述

(一)基本情况

扬扬，女四岁，其父亲为公司职员，母亲是全职妈妈，家里还有扬扬的外公外婆同住，三代同堂。住房条件较为优越，父亲的学历层次、收入都较高。入园时，有一份扬扬的生长发育评价，指出其发展水平低于同龄幼儿。

表一 扬扬个训初期的综合评价

运 动	身体健康，幼儿好动，对运动类的游戏项目感兴趣。粗大动作不协调、不平衡，精细动作的发展比较迟缓。指令性也较弱，不能够按教师、成人的要求进行游戏，只依照自己的喜好来行事。
语 言	幼儿发音较为准确，口齿较清晰。语言逻辑性较差，不能清楚地区别“你、我、他”等人称代词，且运用混乱。不与人对视对话，目光闪烁并游离于说话对象。
生 活	生活自理能力和生活习惯都较弱，主要表现在：不能独立的进餐；有挑食现象；午睡时需要成人的陪伴；穿脱衣服需要成人的帮助等。
认 知	幼儿对语言类的学习内容掌握程度较高，学习过的儿歌等能够在较短的时间内记住。而操作类的活动反应掌握程度较弱，特别是绘画活动中的表现，完成情况不理想。
交 往	在日常游戏活动中的表现是：有和同伴争抢玩具的现象，并且发生此类现象的频率较多。但其参与游戏活动的主动性较高，活动空间范围也较大，会模仿同伴简单的游戏行为，喜欢和小朋友们一起参与游戏。
自我意识	我行我素。

 

(二)不良个性行为的具体表现

1．依赖性强，遇到违背自己心意的情况时，会以哭闹的方式来寻求成人的妥协。其心智发展水平低于一般同龄幼儿。

2．以自我为中心，不能与同伴友好相处，参加集体活动时行为散漫。上课时不能安静听讲，想说就说，想走就走，经常打断老师上课，并且到处乱跑。

二、扬扬不良行为的原因分析

首先，扬扬的生长发育水平本身就低于同龄幼儿，也造就了她在心智方面存在着一些先天的不足，这也是她有不良行为的主要原因。

除去其自身的原因，引起其不良行为的原因还有：

1．长期由祖辈领养，老人的溺爱加上父母的教养方式不得法，家庭内部也缺乏对孩子教育的一致性，不管孩子提出的要求合理与否都予以满足，助长了孩子的依赖性。

2．扬扬入园初期，我们为减少麻烦，也会偶尔迁就她，如轮流喂饭、默许她随意走动。教学时也没有根据她的实际发展水平，而是将她与其他幼儿放在同一起跑线上，为此，她在集体活动中就会出现不受规则约束的行为。

三、矫正扬扬不良行为的方法

(一)总目标

    适应幼儿园的集体生活，了解一些活动的规则；能够听从教师的指令完成相应的任务。

(二)阶段目标

1．第一阶段(3～6周)与家长联系配合教育，并在日常生活中多作正面引导，使该幼儿逐步遵守集体规则。

2．第二阶段(7~10周)密切家园联系，并通过各类活动使该幼儿逐步理解各项活动中规则的重要性，引导其培养自控能力，不干扰别人。

3．第三阶段(11~17周)根据其个性特点、喜好等布置一定的任务，提出要求。在各类活动中引导他遵守集体规则，巩固已有的进步。

4．第四阶段(18周～学期末)在学期的最后阶段，激发其保持已有的进步。在活动时，能较自觉地遵守各项规则，和同伴友好相处。

(三)矫正不良行为的方法

1．进行个别训练

在情况了解的基础上，为扬扬制订了个别化的训练计划，定期进行个训，并邀请母亲陪同。每次的个训内容都会围绕着学期总目标展开，在目标达成的过程中，教师会特别针对幼儿欠缺的几个方面来引导，例如：倾听指令，活动的坚持度、配合度等。

2．达成教育一致

(1)幼儿园教育一致。

扬扬入园1个月后，我们决定不再喂她吃饭，开始几天，她在我们的要求下，能自己慢慢吃饭了，可过了没几天，扬扬又干坐着不吃饭。追究其原因，原来扬扬刚开始自己尝试独立用餐，所以速度并不快，所以每次到最后几口，为了能够按时完成，我们就会喂她。这样的做法在无形中，又引发了扬扬原有的依赖性，导致她又恢复到原先状态，降低了教育效果。后来，我们两位老师和保育员，通过班务会上的讨论，统一了要求，不再喂她吃饭，扬扬见自己的惰性行为不能得逞，只好学着自己吃饭。

(2)家庭教育一致。

    在家庭成员中应统一思想认识，对孩子持一致的教育要求和教养态度。培养孩子良好的行为习惯和良好的品德行为并非讲一遍道理、训练一次就能有效果的，需要我们家长多次反复的训练、经常提醒督促，不断重复强化，才能逐渐巩固，而且在教育过程中家庭成员一致的教育要求和教养态度尤其重要，这样会给孩子一个明确的要求。家长要认准一个目标，对孩子要经过多次重复的训练，日益巩固形成习惯。为此，在每一次的训练之余，我都会和扬扬的妈妈进行沟通，进行家庭教育指导。

(3)家园教育一致。

我们和家长保持经常性的联系，双方及时了解沟通幼儿在家和在园的各种不良行为习惯的表现，交流家长对孩子某种不良行为所采取的方法，以及采取该方法的原因和取得的效果，使家长充分认识到教育孩子要根据其年龄特点与个性特点，严爱有度。

3．利用强化物矫正不良行为

扬扬有挑食的现象，有些食物她不喜欢吃就怎么也不肯自己动手。而我们就利用一些扬扬喜欢吃的东西，如：好吃的水果、香香的饼干，吸引、刺激扬扬的行为，让她主动尝试吃不熟悉的食物。我们通过这种正面强化的方式，矫正了扬扬的一些不良个体行为。

四、扬扬的成长

经过一学期的个别教育，扬扬的各项能力与不良的行为有了很大的改变，情绪波动、缺乏集体规则的行为有所减少。

表二 扬扬个训后期的综合评价

运 动	走、跑、跳、爬等粗大动作的能力在原有水平上有所提高，幼儿听从成人的指令意识增强，能够配合完成一些简单的游戏，但对活动的持久性不够。
语 言	幼儿能够基本对视交流，回答简单的问题，但在言语的逻辑方面有时仍会出现混乱的现象。
生 活	基本能够独立进餐，但在穿脱衣服方面仍有依赖性（随着天气转冷，衣裤增多）。
认 知	能够分辨常见的颜色和图形，能够参与到绘画等操作性的活动中，且在教师指导下完成较好。
交 往	熟悉同伴的名字，喜欢和同伴游戏。
自我意识	自制力方面有所控制，能够接受成人的指令，但自制的时间不长。

五、反思

幼儿表现出的不良行为，首先教师应从家庭、幼儿园及幼儿生理、心理等多方面发现其形成的原有，对症下药进行教育。

其次，应从幼儿年龄特点、兴趣爱好处罚，选择他们平时最喜爱、最渴望得到的东西作为强化物，这样才能达到最好的效果。同时要注意采用幼儿乐意接受的的方式，遵循循序渐进的原则不能急于求成。

最后，家园双方应统一要求，用一致的态度和方式对待幼儿。