学习性区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的活动行为和思维创造。每个孩子都是独立的个体，在他们成长的过程中，受到家庭、环境、自身条件等因素的影响，存在着个体差异，学习性区域活动材料的提供正是考虑到了每个孩子的发展需要，在实施的过程中我们遵循了以下六个原则：

 

一、材料的投放要大而且色彩鲜艳，具有一定的安全性。

小年龄的孩子在摆弄材料、探索材料的同时，喜欢将小的玩具往嘴、鼻子等部位塞，其实这也是孩子们对自己身体的探索，但存在着一定的安全隐患，因此，我们在选择材料时，尽量挑选体积大、轻、颜色鲜艳、质地柔软、数量多又适合平行游戏的材料，既提高孩子操作的兴趣，又便于孩子们活动摆弄。如建筑工地上，我们提供了大型海绵积木、奶粉罐、大大的毛绒玩具；而图书区中布制的图书，既不容易坏，又便于清洗等等。

 

二、材料的提供要有一定的递进性

人们学习知识都是日积月累，一步一个脚印，才能学得更多，更扎实。对于小年龄的孩子来说，一开始投放的材料应是种类少、数量多，等孩子们学会使用这些材料后，慢慢增加材料的种类。如娃娃区是每个宝宝都喜欢玩的游戏，做爸爸妈妈又是每个宝宝梦寐以求的，但宝宝们毕竟年龄小，对提供的玩具只会摆弄，不会操作，因此我们在提供娃娃家的材料时，循序渐进，根据孩子的发展需要，设置了四个娃娃家，提供了小碗、小调羹、娃娃，让孩子们摸索着喂娃娃吃饭，这些材料可根据孩子人数的多少进行调整，接着我们又提供了煤气灶、小锅、各种菜等，让孩子慢慢掌握各种餐具的用法，最后根据主题的需要，提供各种毛绒动物玩具，让动物们上娃娃家做客，既增强了孩子招待客人的意识，同时又渗透了礼貌方面的教育。

 

三、材料的提供具有一定的层次性

材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，提供符合不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在现有水平上有所发展。现在的宝宝都是独生子女，“饭来张口，衣来伸手”是社会的普遍现象，美工区给了宝宝们一个动手动脑的机会，而每个宝宝又存在着个体差异，为了满足各年龄层宝宝的需要，让每个宝宝在玩中有所收获，有所提高，在投放材料时，有难有易，如印章、粘纸、皱纸（皱纸搓成的球）、棉签、蜡笔、毛毛球等，孩子们可以运用老师提供的各种材料去尝试，也可以用自己喜欢的材料来装饰、装扮自己喜欢的动物，而能力强的孩子，可以在纸上直接作画，当一只只可爱的动物宝宝穿上漂亮的衣服呈现在孩子们面前时，每个孩子都感到那么的自豪！那么的快乐！

 

四、材料的提供具有可操作性

皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作。托班孩子的思维更是受到事物的直接影响，直观性很强。因此想象、思考常常表现在操作之后，抽象思维的能力很弱；托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。随着年龄的增长，幼儿手部的动作有了一定的发展，他们好模仿，喜欢摆弄。根据这一特点，我们投放了以能动手操作为主的并且又赋予情节的材料。如感知操作区中的喂娃娃吃饭，我们创设了一个小动物的家，用纸巾盒制作了几个大嘴巴的动物头，下面有一个小布袋，根据大嘴巴的形状、颜色喂食相应的食物，提供的食物可以是积木、纸团、制作的各种形状的饼干，过渡到喂食动物们喜欢吃的食物，形象生动的感知操作区材料既满足这一年龄阶段孩子的需要，锻炼了孩子们的手部肌肉，又发展了孩子们的认知、归纳能力。

 

五、材料的提供具有一定的情趣性

情趣性是指提供的材料能吸引孩子的注意，激发孩子玩的兴趣。如在图书区中，物品提供，应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供托班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。对于托班孩子来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高，提供的图书最好撕不坏的。此外，从托班孩子的年龄特点出发，我们也制作了一些空白图书、各种住在房子里的动物图片（贴在墙上），鼓励孩子将墙上的图片取下，贴在空白图书上来自制图书，并讲述，可让孩子们聚在一起讲述，可自言自语，也可讲给毛绒玩具听。孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，就会自然激发起主动阅读、讲述的兴趣；而在娃娃区中，我们则又营造了一个温馨的家的环境，垫子做的小床、地毯、窗户、大型厨具等，孩子们在类似于自己家的环境中玩，感到自在、舒适，愿意去摆弄家中的各种各种材料。对托班孩子来说，材料的情趣性显得尤为重要。

 

六、材料的提供具有多功能性

材料的多功能性即尽量做到一物多用，一物多玩。幼儿的探索性学习往往伴随着丰富的想象与创造，多功能的材料能激发幼儿的创作灵感，使幼儿的区域探索活动更加灵活有趣。如美工区中用各种材料做成的动物，可以放在“建筑区”的动物园中，也可以放在“益智区”的背景图中等。同时，提供的材料促进了孩子多种能力的发展，如感知操作区中的“喂娃娃吃饭”，既锻炼了孩子的手部肌肉，发展了孩子动作的准确性和协调能力，又使孩子的思维、语言等能力得到了发展。而娃娃区中的汤圆、酒酿圆子（毛毛球），美工区中的毛毛球制作的毛毛虫、蝴蝶、蜗牛等，感知操作区中尉娃娃吃的食物……使一物多用发挥到了极致。

由此可以看出，教师在投放活动材料时应充分考虑材料的材质以及其教育功能来促进幼儿的发展，给幼儿更多的自主探索空间，让每个幼儿都能在温馨的环境中轻松、自如地使用操作材料，真正促进幼儿自我发展。