节奏乐教学的意义：
节奏乐是利用各种打击乐器敲打出乐曲的节奏或节奏变化。在全面实施素质教育的今天，节奏乐教学作为其中的一部分，起着极为重要的作用。节奏被称作音乐的骨骼、支柱，是构成音乐的第一要素，是音乐的生命之所在。幼儿在自己演奏、亲身体验节奏的过程中，体验音乐带来的身心愉悦，而这正也是为幼儿所喜爱的原因；幼儿节奏乐活动，要求幼儿在演奏的过程中注意倾听自己演奏的同时，更要关注同伴、集体的演奏，这样就对幼儿的合作协调能力提出了更高的要求；在节奏乐演奏的过程中，有时会有指挥，要求幼儿跟着指挥进行演奏，间接培养了幼儿的规则意识；节奏乐的演奏需要有眼、耳、手、脑、口，甚至脚的高度协调配合，因此可以促进幼儿多种思维的协调发展。
实际工作中存在的问题：
但是当前节奏乐活动在幼儿园音乐活动的比例有所降低，一些老师不太愿意开展节奏乐教育活动。究其原因，节奏乐教育活动需要教师有良好的音乐素养，对音乐作品能够进行分析，进行艺术加工，采取灵活多样的教学方法，激发幼儿学习的兴趣，这些对教师而言有一定难度；教师的主观行为在活动中起支配的作用，过分重视演奏的技能和效果而忽视幼儿在活动过程中的情感体验；幼儿节奏感的培养是开展节奏乐活动的基础，而节奏感培养是一个长期的过程，需要教师对幼儿进行循序渐进地系统培养，效果在短时间内效果难以显现；同时节奏乐教学需要大量乐器，一些幼儿园的资源往往难以保障。上述原因阻碍了教师开展节奏乐教学的热情。
针对以上问题，我在教学实践中更加留意如何有效地开展节奏乐教学，通过在节奏乐教育实践中的一些尝试，浅谈我是如何开展幼儿节奏乐教学，希望通过思考与分析，解决实际问题，使幼儿在节奏乐中体验音乐的美妙。
节奏乐教学的实践与思考：
一、灵活多样的培养方法
节奏乐的基础是节奏型的练习，幼儿在节奏型练习时会感到枯燥乏味。降低他们学习节奏乐的热情。因此教师要思考如何使幼儿有兴趣地学习节奏乐。在工作中我总结了一系列适应幼儿年龄特点的节奏乐教学方法。
1、游戏法：
通过游戏把原来枯燥的节奏练习转变为幼儿喜欢的节奏游戏，使幼儿对节奏训练感兴趣。如游戏“动物园的歌”，幼儿带上头饰扮演小动物，随机抽取节奏图片，根据节奏图片的节奏用该动物的叫声唱出“小动物的歌”，既巩固幼儿对不同节奏的认识，又增加了活动的趣味性。在我们班级像“许多小鱼游来了”“五只小鸭”“小花猫抓老鼠”等节奏游戏都是孩子非常喜欢玩的。
2、图示法：
将所教学的内容通过图片进行展示，让幼儿先有直观的印象，然后识别不同节奏类型。如节奏乐曲“五只小鸭”，运用图谱方式，将乐曲分解成五线谱、节奏、动作、配器，将幼儿分成不同的小组，通过直观的图片帮助幼儿能发现节奏的变化，明确自己所承担的演奏任务。
五只小鸭（2/4）
乐谱 5 55 ︱ 5 55︱ 3 55 ︱ 3 1 ‖
节奏： × ×︱ × ○ ︱× ○ ︱ × × ‖
动作：拍 手︱跺 脚 ︱拍头拍肩︱拍头拍肩‖
配器：拍肩—用串铃、沙锤， 跺脚—用响板，拍手—铃鼓。
3、舞蹈法：
身体是幼儿最好的节奏乐器，不同的音乐节奏可以开展不同的舞蹈律动，结合孩子好动好模仿好表演的特点，许多的节奏我通过让孩子跳起来，动起来，拍起来，让孩子全身心投入在节奏乐的表现中，对理解节奏、感受节奏、表现节奏有很大的帮助。
4、朗诵法：
从孩子们熟悉喜爱的儿歌、童谣开始，运用节奏朗诵进行教学。我们先让幼儿按二拍子节奏熟练朗诵儿歌，或利用日常语言活动培养幼儿的节奏感。比如：我们在节奏乐教学中从字词、姓名开始进行节奏朗诵教学。如让幼儿有节奏地自我介绍： × — ×× × — ×××
我 叫 丁丁 我 叫 张涵岳……
用幼儿自己的姓名进行节奏朗诵，使他们惊喜，充满兴趣。我们用同样的方法让幼儿选择自己熟悉的动物名、交通工具名来进行二拍子的节奏朗诵，而且说得与别人不一样。造词时，有的小朋友在交通工具名称前加牌子名，如“奥迪汽车”，或加形容词，如“红色轿车”等。幼儿在这样的节奏活动中快乐地学习，培养了即兴创编能力和反应能力。
5、指挥法：
我通过实践钻研了几种指挥动作，如齐奏、独奏、轮奏如何指挥，各种乐器分别怎样指挥等，提高了指挥的技巧，使幼儿能看我手势准确演奏乐器。待幼儿看懂指挥和图示后，我刻意培养了个别幼儿，通过幼儿学我指挥到学会自己指挥的过程，帮助幼儿掌握作品的整体音乐结构，对幼儿的音乐理解力、感受力、节奏感提高得更快。
二、循序渐进的培养过程
幼儿学习有其自身的特点，他们喜欢在“玩中学”，对感兴趣的东西掌握得较快。因此，在实践中，我将节奏教学分成五个步骤（欣赏、模仿、独奏、分奏、合奏），循序渐进地对幼儿进行节奏乐教学。
l 欣赏
1、运用实物进行观察
在班中开设音乐角，放置各种小乐器，有成品的，也有自制的，让孩子摸摸、看看、玩玩、听听，知道乐器的名称，知道乐器的玩法。在小游戏——什么乐器在唱歌中，我不让幼儿看见乐器，在屏风后敲打乐器发出声音，让幼儿猜猜什么乐器在唱歌，在听---看---摸---用的过程中，让幼儿对乐器有了初步的认识，激发了使用乐器的兴趣。
2、节奏乐欣赏
在日常工作中我注意收集一些适合各年龄段幼儿欣赏的乐曲，在班级一日活动的空闲时间反复播放。在不断地聆听之后，孩子们有的开始自己哼哼，有的手舞足蹈的跳了起来，一定程度上强化了孩子对节奏乐的感觉，增强欣赏、理解节奏的兴趣。如小班的乐曲“小鸡唧唧”“新年好”，中班的乐曲“玩具兵进行曲”、“虹彩妹妹“，大班的“小看戏”、“拉德斯基进行曲“等都是孩子喜欢听，喜欢表演的节奏曲。
l 模仿
1、尝试使用不同的乐器
我选择了日常生活中许多的发声材料，让孩子们在自由敲打中感受音响的属性，掌握最原始的节拍感。同时我们把日常生活中接触形象、鲜明的声音变成节奏型，如汽车喇叭声，火车轰鸣声，不同人走路的声音，让幼儿在愉快的情绪体验中，初步接触“节奏 ”，感受节奏给人们带来的不同感觉。
2、提供多媒体欣赏，满足幼儿感官上先导。
我收集了许多好听又有趣的节奏乐VCD，在音乐活动前或是自由活动时间给孩子看，让孩子观察录像中小朋友运用了什么乐器，是如何进行表演的，许多小朋友边看边拍起了手，有的小朋友还能学着哼起了歌曲，对节奏乐的兴趣一下子吊了起来，也为今后的节奏练习打下铺垫。
l 独奏
这种独奏的形式一般在小班年龄段进行，这是幼儿学习演奏的基础。通过独奏可以让孩子了解不同乐器发出的声响，聆听节奏的变化，体验自我演奏的乐趣。一般的日常活动中，我们将乐器放置在音乐角，让孩子自由选择不同的乐器。在音乐的伴奏下，尝试小小的伴奏。这时播放的乐曲一定要选择节奏鲜明，乐句简单，一般以2/4、3/4拍的节奏为主，像那些“洋娃娃和小熊跳舞”“儿童舞曲”都是孩子喜欢听、乐意演奏的曲子。
l 分奏
进入中班后，孩子们经过小班一年的学习与积累，已初步了解各种节奏的类型与乐器的使用方法。这时就可以利用一些图片、PPT让孩子根据图示进行分句的演奏.那时的孩子已有了要表现自我的愿望,特别是个体独立的表现.因此采取分奏的方法可以帮助孩子分清乐曲的结构,给他们创设合作与个体表现的机会.
l 合奏
这是幼儿园演奏的最高形式,既要孩子有自己演奏的能力,还要他们根据图谱,学看指挥,进行合作式的演奏.这不仅是孩子互相合作的表现,更多的是展现了他们对乐曲的理解,手臂控制与大脑协调的结果,这对孩子的听力与音乐表现力提高也有许多的帮助.如我班在进行“小星星进行曲”，就是将五种乐器（铃鼓、小铃、沙球、双响板、小鼓）进行配合，有的孩子是敲打乐器，有的是担任指挥，还有的孩子演唱歌曲，让不同层次的孩子都有展现自我的机会，同时更好的促进他们理解乐曲、表现节奏。
三、节奏乐教学中的资源开发与有效利用
节奏乐教学需要大量乐器，幼儿园的资源往往难以保证面面俱到。因此我注重平时收集一些日常生活中能利用的环保材料，根据不同的声响进行制作。
1、日常材料的运用
为此我们为幼儿准备了广泛的发声器材，锅、碗、瓢、盆、罐、瓶、杯、匙、筷、笔等生活中常见的东西，让孩子们在敲打中感受声音的属性，掌握最基本的节拍感。同时我们把生活中形象、鲜明的声音变成节奏型，让幼儿在愉快的情绪体验中，初步接触“节奏。如科常区中，设置了“瓶子宝贝会唱歌”的内容，我选择了8个一样的瓶子，放置了不同颜色、不同数量的水，让孩子在自由敲打的过程中体验音高的变化，
2、自制乐器拓展乐器资源
我园是环保特色幼儿园，我还利用废旧材料来制作乐器，拓展了节奏乐教育的资源，使幼儿在学习的过程中感受到生活中处处有音乐。酸奶瓶灌进小珠子做成“沙球”；奶粉罐做成小鼓；“养乐多”瓶放上一些小积木制作成为“摇摇瓶”玻璃瓶放水做成发音瓶；纸盒装上橡皮筋做成拨弦琴；废旧锅盖做成大铂。
生活中到处充满了可以发声的物品，它们都是我的宝贝，都能成为孩子乐队中一件生动有趣的乐器，关键我们要有发现的耳朵，从生活的废弃物中变出一件件新颖独特的乐器。、
四、节奏乐教学中非智力因素培养
1、合作能力
我在班级中建立“小小乐队”，这给孩子的表现搭建了舞台，对他们的合作提出了更高的要求。幼儿在演奏中，不仅要分工协作相互配合，还要学看指挥，那是一种规则意识的培养。在节奏乐的训练中，不仅加强了孩子对音乐的理解，更多的是互相的协作。
2、协调能力：
儿童音乐学习的特点就是以自身为中心，用儿童的身体作乐器以此进行节奏训练是简单又有趣的活动。这种集诗、舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、原本性，同时也符合儿童的特点和他们学习音乐的自然天性。正是这样的一种活动，让幼儿的身体、心理、乐感都得以充分的调动。
3、自我服务能力
在节奏训练中，往往会对乐器的使用与保管、个体与集体的协调等方面提出一定的要求。就拿取放乐器而言，如何正确使用，如何保护恰当，如何收放自如都是对孩子管理能力的培养。
五、节奏乐教学中关注幼儿音乐素养的综合提高
音乐的素养包括许多方面，如乐理、视唱练耳、节奏训练等内容。而在幼儿期的音乐素养培养关键在于创设良好的音乐氛围，培养孩子对音乐的兴趣，增强节奏感，初步了解一些简单的音乐知识，让孩子从了解什么是节奏开始理解音乐；让孩子学会用音乐来表达自我。
进来在社会上比较流行的奥尔夫节奏训练就是充分运用孩子本身具有的音乐潜质，开发孩子的音乐潜能。它的创始人卡尔·奥福认为音乐不是单独存在的。它可以和唱歌、游戏、律动甚至语言结合在一起形成整体。这为将来的学习与生活打下基础。
节奏乐活动是离不开节奏的，节奏是体验音乐美感的重要来源，我在节奏乐教学中充分体现“动”的特点，激发幼儿对音乐的热爱，诱发幼儿自身内在的节奏感，让幼儿自己主动地演奏、愉快地演奏、载歌载舞地演奏，寓教于乐中，真正地激发幼儿的学习热情。《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习 、活动的支持者、合作者、引导者。在音乐教育活动中，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别。所以，幼儿在学习和感受节奏的过程中，更需要老师的适当引导。一旦幼儿在生活中真正体会到节奏的美感与快乐，由此产生的作用将是持久的，也是永恒的。
参考文献：
1、《外国儿童音乐教育》尹爱青、曹理、缪力.上海教育出版社
2、《幼儿艺术教育活动指导》沈建洲主编，北京师范大学出版社
3、《幼儿园音乐教学法》张志华主编，北京师范大学出版社
4、《学前儿童音乐教育》王懿颖主编，北京师范大学出版社版
