一、背景：
在幼儿园教育活动中，游戏是学前儿童最基本的活动，它发挥着促进幼儿身心发展特点的重要作用，它能给幼儿以快乐并从中受到教育。
数学知识具有抽象性，易造成幼儿学习上的困难，如果教学方法不当，会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。通过观察教师发现，如果运用游戏这一教学手段，即教育游戏化，让幼儿在轻松的游戏中学习数学那情况就会完全不同，这大大提高了幼儿对数学学习的积极性，激发幼儿的学习兴趣，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果。
随着幼儿年龄的增长，孩子在升入大班后，参与数活动的积极性、主动性有了明显地提高，他们除了在中班已经拥有各种数数的经验之外，还已熟练掌握了10以内数的分解和组成，对周围环境中的数学现象也越来越敏感。通过教师的观察，不难发现，在游戏情景中为幼儿创设的教育环境（形式、内容）要从幼儿当前的兴趣点入手，常考虑、并挖掘身边可利用的资源，这样能更好的激发师幼互动。就如在设计《倒计时》这一集体教学活动前，我们发现，以倒计时的方式（10、9、8……1）来提高幼儿的做事效率会大大激发起孩子的积极性，增强孩子的时间观念，许多孩子都会极其兴奋地与进教师一起倒数，力争在越来越短的时间内完成所有事情。同时，结合开展的《我要上小学》这一主题活动，孩子们也逐渐对“离园倒计时”有了更直观的印象。
因此，教师通过对数活动的观察、分析与实践，总结了在幼儿园数活动开展过程中如何通过创设游戏情景来提高师幼互动的策略进行了梳理和归纳。
片断一：
教师事先将幼儿的座位摆放成弯弯的拱形，面朝大屏幕，并将教师操作的电脑桌近距离地放在幼儿座位的正前方。
（分析：教师将开展此次数学活动的座位事先做了调整，从空间上创设了一个便于幼儿积极互动场景。不仅能为接下去将要开展的活动做好铺垫，而且还充分地调动了幼儿对活动的兴趣和积极性。幼儿心里一定会想：今天老师会给我们看什么东西呢？）
片断二：
待幼儿坐定下来后，教师就直接开场说道：“今天，
（分析：该班幼儿在日常生活中，对于玩游戏的兴趣非常高，因此，在一开场，教师就直接将孩子的注意力转移到“眼力大考验”这个游戏上来，以更好的集中幼儿的注意力。）
片断三：
当幼儿交流了不同的计算方法之后，教师运用了富有激励感的语音语调说：“哟，真棒，接下去，老师要加大难度了，请你以最快的速度找出第一排的第二个是谁？”此时，幼儿大声地脱口而出：“羊”，教师以较快语速询问道：“对不对？”，孩子们异口同声地回答：“对”。就这样，每当幼儿说出答案后，教师都会操作ppt，使幼儿说中的那个小动物在屏幕上摇晃起来，看得孩子们笑得乐呵呵的。
看到孩子们回答地如此准确，教师边竖起大拇指，边用佩服的语气表扬道：“你们的反应真是快。看样子我还要再加大难度。听仔细了”
（分析：教师利用了孩子们喜欢的各种生动、可爱的小动物形象，来作为游戏的素材，一下子抓住了幼儿的眼球，当他们看到被自己说中的那个小动物在面前来回摇摆时，内心的成功感一下子就激发出来了。同时，教师两次运用激励性的语言“老师这下要加大难度咯”、“看样子，我还得加大难度”，不断地促进了幼儿的思维。）
片断四：
在最后的竞赛性数学游戏过程中，教师出示了题目被临时掩盖起来的题板，简单地介绍了游戏规则：“小朋友，你们看，老师这儿有许多被彩色纸遮住的题目，等一下我们以小组为单位一起来抢答比赛，当老师提问后，请小组长举出笑脸牌（表示正确）或哭脸牌（表示错误），答对一题得一颗五角星，最后比比哪个小组的五角星最多，就获胜了，冠军小组可以获得特殊小礼品。”话音刚落，小朋友们都一下子露出特别兴奋的表情，开始交头接耳，钧钧很有自信地对悠悠说：“耶，太棒了。”悠悠同样非常兴奋地看着钧钧，高兴地舞动着双手。可是当他们发现老师正表情严肃地看着他们时，他们也忙上冷静下来，两眼直直地盯着老师的眼睛。
就这样，在教师的比赛口令说出口时：“比赛现在开始。”孩子们个个瞪着大眼睛，等待老师揭开第一题。“
在随后的整个游戏过程中，孩子们能严格遵守竞赛规则，非常热情积极地参与每一题的抢答。师幼互动的频率也增多了，大家互动得很热烈，竞赛的气氛达到了最高潮。
（分析：在开展竞赛性的游戏活动中，教师必须提供一个合适的互动环境，如：座位的安排，辅助材料的投放等，在游戏情景下，幼儿才能更自主地发挥。其实，当教师在读题目时，许多孩子们已经开始动起脑筋来，由于思维能力的发展有强有弱，因此，个别在数方面的思维发展较快的幼儿反应也就特别快，很容易造成规则上的疏忽。所以，教师能及时发现情况，并特别指出强调竞赛游戏的规则就非常重要，这是促使师幼互动能顺利、有效地进行下去的关键因素。除此之外，教师与幼儿的互动除了语言上的交流之外，眼神、表情也是很好的方式，就像片断中所描述的钧钧和悠悠，她们通过老师对他们行为的表情反馈来调整自己当前的行为。）
分析：
幼儿园教育活动是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的双向活动，师幼双方的互动是教育活动过程中的关键。在幼儿园的各类教育活动和一日生活中，师幼互动无处不在，无论是较为抽象的教育目标，还是较为具体的教育内容，都是通过师幼互动得以实现。所谓师幼互动，是指发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合。那么如何在数学活动中借助游戏这一活动形式，更好地进行师幼互动，从而提升数学活动质量呢？我认为教师可以从以下几个方面来思考：
一、运用游戏的方法激发幼儿对数学的兴趣。
如果说兴趣是最好的老师，那么激发兴趣最理想的手段就是游戏；如果要培养幼儿对数学活动的兴趣，那么最理想的教育方法就是开展数学游戏。所谓数学游戏（即游戏法），是指凡能启发孩子数理智慧能力的各项游戏。
学前儿童数学教育中的游戏是一种运用教学中的有规则的游戏，是在教学过程中用以完成一定教学任务的游戏。而这也是成为儿童获得数学知识和发展思维的有效方法。今天我们所研究的也是在游戏情景下的数学活动，其实游戏法的种类也有很多，如：操作性数学游戏、情节性数学游戏、竞赛性数学游戏、运动性数学游戏、数学智力游戏等等。我在案例中着重分析的是竞赛性数学游戏对师幼互动的影响。
二、根据幼儿的最近发展区以及年龄特征选择合适的游戏形式。
不同年龄阶段的幼儿适合怎么样的游戏形式呢，这是每一位教师在开展数活动前必须值得考虑的。对于中、大班幼儿来说，带有竞赛性质的游戏更适合于他们，因为他们的好胜心强，一进入比赛，幼儿的情绪立刻高涨；但同时，正是“竞赛”这一特性，动作和规则就显得尤为重要。正如片段四中，在正是开始竞赛游戏时，孩子们在游戏开始的那一刻就显得尤其兴奋，每当答对一题时，小组里的成员都会发出阵阵欢呼声。到了最后获胜时，他们很开心，很自豪，尽情享受成功的喜悦，失败了也不会气馁。如果有点不服气，也会露出继续努力的表情，盼望下次能反败为胜，在学习中更加有动力。
同时，在竞争的过程中，难免会碰到不经意地脱口而出、争吵、意见不和等小情况，而且幼儿自我控制能力较弱，规则意识也会容易因为气氛的高涨而经常忘记。因此，在游戏中，教师对幼儿要及时予以提醒和帮助。
除此之外，在片段四中，教师起初只是以提问的方式与幼儿互动，将看日历的方法传授给幼儿，后来，当教师发现幼儿的互动频率慢下来时，通过激励性的语言“比比哪组小朋友的金点子最多，最多的小组在等一下的游戏中可以有加分”来引导幼儿积极动脑、大胆表达，为小组争光，通过这样竞争游戏，不但能够培养幼儿的竞争意识，而且能够培养他们的合作性意识，这种合作与竞争能在不同程度上促进幼儿相互之间的交往。
三、提供富有操作性的数学活动材料。
学具和材料本身具有暗示性，能够激引幼儿操作的兴趣，所以在数学活动中大量使用可操作性材料已经非常普遍，但我们在设计和使用学具的时候，除了要考虑学具的趣味性、美观性以外，更应该考虑如何通过学具挑动幼儿思维的积极性，使幼儿对学具表面形式的兴趣内化，转为动脑筋的兴趣，要做到这一点，我认为要特别注意学具材料的设置是否适合幼儿实际水平。
因此，在《看日历》的数学活动中，教师不仅事先请幼儿每人准备一本小日历，而且在集体操作时选择了自制的大而清晰日历、以及接下去游戏的漂亮的题板和表情牌。其实，表情牌也是帮助幼儿抢答的有效道具，要求他们使用举牌的方式来回到每道题目，而不是随便想到什么说什么。不仅使竞赛性游戏拥有一定的规则性，而且，也能维持良好的游戏氛围，使数学游戏中的师幼互动最终成为促进数学教学质量的关键因素。
四、在竞赛中融合多种互动方式。
在数学教学活动中，教师的富有逻辑性的指导语显然是与幼儿互动的最主要的方式，但如果一直是“你问我答”的话，学习效果也未必显著。因此，教师需要灵活运用多种互动方式来促进师幼互动。
就如片断二中，教师运用“微笑”的表情；片断三中，教师通过“竖起大拇指”来鼓励表扬幼儿；片断四中，教师通过与幼儿眼神地交流来想办法告诉他们当下该怎么做。因此，语言、表情、动作都是师幼互动最有效、最直接的方式。
在案例中，教师通过一步又一步的深入，从建立行为常规上的竞争、到参与数学游戏的竞争，符合了大半幼儿的年龄特点，教师对幼儿有明确的解读和认识，把握并设计最适合幼儿的教育教学方案，根据幼儿的兴趣与需要及数学活动本身的特点，创造机会，有效地引导幼儿积极参加小组、集体形式的合作、讨论和探究。让幼儿在合作、互动、交流、讨论中观察与探究，从而建构数学经验。
总的来说，在游戏情景下的数学活动过程中的师幼互动除了表现在教师与幼儿在活动中的对话、肢体动作、表情等方面，还有许多值得我们在实践中去发现、挖掘和总结。以更有效地实施我们的教育，在互动中激发幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，萌发幼儿良好的个性！
