幼儿逻辑思维是指幼儿会对问题或数学材料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括；会用演绎、归纳和类比进行判断与推理；能准确、清晰、有条理地进行表述。

一、为什么要激活4-5岁幼儿的逻辑思维的能力？

1、来自科学理论的支持。

早期的教育，认为幼儿是靠头脑、靠语言，甚至是思维来进行，但现在脑科学研究认为幼儿能够建立思维，思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视幼儿思维发展的。他认为思维是在活动中、操作中形成与发展的、是在与环境的相互作用中发展起来的。其中4—5岁是幼儿是从直觉行动思维向具体形象思维转变的过渡期，这个年龄是幼儿接受各种事物的最佳时期，形象知觉发展最敏感，机械记忆能力也较强，抽象、逻辑思维能力开始发展，好奇心、求知欲望较强烈，肌肉的灵活性及用眼的协调性增强。他们需要通过感觉、知觉以及各种活动来探索世界，建立对周围环境的认识和概念。

2、来自国外“逻辑狗” 思维训练的智能学具启示。

 “逻辑狗”的由来——原名LOGICO，是来自于德国的一种思维升级的系统训练学具。通过智力魔板与学习卡片相结合的方式，来整合以前所有的出版物。它以促进孩子的个性化发展为前提，通过运动和游戏相结合的方式，使幼儿在快乐的游戏中得到智力的开发和思维能力以及学习能力的培养能力。  逻辑狗’学具在实际应用中已被证实能够以其图文并茂的视觉效果、有趣的操作方式、系统的训练内容、自我检测功能给幼儿在自主活动中提供了一个促进智力思维发展的良好途径。国内专家的鉴定——这套产品引进中国后，经我国多位著名的学前教育专家的鉴定与推荐，并由专门从事早期教育的老师，根据不同年龄段儿童的生理、心理发展的特点，对这套产品中生活习惯、行为方式等内容进行了本土化整理。通过对“逻辑狗”的认识，使我们知道教育的中心目的是培养幼儿的思维能力，幼儿的思维能力需要教师不断地培养。教师在研究的过程中需要不断研究和寻找适合幼儿学习与练习的方法，以保持幼儿对思维训练兴趣的持久性，促进幼儿自主学习，促进幼儿思维的发展，教师们希望在以后的研究中与各领域相结合得更紧密，按照纲要的精神，培养出适合时代发展的新一代的幼儿。

3、来自在二期课改下精神的建议。

近来国内幼教课程改革，重视主题教学，这本身对于传统分科教学有一定的补偿作用。二期课改下的幼儿教学具有系统性、逻辑性等特点，同时也有其独特规律和特殊性。可幼儿在进行学习教师在进行教授中并没有充分的去用新方法新途径去进一步的激发幼儿的逻辑思维能力。教育显然没有发挥其应有的教育的启蒙价值。幼儿的潜力很大，但必须根据幼儿的认知特点及身心发展规律，用幼儿喜爱的方式方法因势利导，使他们在探索实践中取得直接经验增长才干。在教学中的要求，让幼儿在简单的操作摆弄中感知数、形等，而目的是激起幼儿的兴趣。

4、实际情况。

1）提高幼儿的逻辑思维能力、合理的发展。

幼儿的逻辑思维在进入丰富成长期以后，以“纯洁目的性逻辑思维”为基础的逻辑思维外在表现过程和肢体外在表现过程的完整实现是孩子逻辑思维得以良好丰富成长的重要因素。相反，若在这个逻辑思维外在表现过程中受到外界阻碍，那么孩子的这个逻辑思维就会被中断，无法得以完整实现，我们把这种现象称之为逻辑思维行为中断现象，也就是逻辑思维的“阻隔”。思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。思维也是人的智慧的核心。美国教育协会在《美国教育的中心教育目的》一文中声明：“贯穿于所有各种教育的中心目的——教育的基本思路就是要培养思维能力。”教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人，教学不仅传授各种知识，最重要的是让幼儿学会如何思维。幼儿园怎样促进幼儿思维发展、怎样培养出有思维能力的幼儿是各幼儿园一直所研究、所探索的问题。可见教师的重要性，寻求新方法新途径去帮助幼儿逻辑思维能力的激发使幼儿得以全面健康的发展是教师的职责。

2）师幼的实践研究需要共同成长发展。

首先，教师对幼儿的逻辑思维能力的理解是引导如何运用教育教学去激发幼儿的逻辑思维能力的方向。教师需要了解幼儿逻辑思维能力是多方面的，并在教育教学的过程中加以贯穿，而不是只注意知识的传授。教师在教育教学的过程中，不仅要注意到每个幼儿的发展，同时需要教师去探索运用如何的新方法去更好的发展幼儿的逻辑思维能力，让每个幼儿都能有所发展。

其次，教师需要掌握所要探究的概念和其他有关概念的关系，以便有目的的为幼儿搭建“脚手架”，帮助幼儿的逻辑思维能力的开发。

二、研究成果

本人通过对教师参考用书《学习活动4-5岁》进行一个有序的整理与思考，并进行归纳，梳理出以下的4-5岁幼儿的逻辑思维的相关内容。

主题名称	内容
	数的领域	量的领域	图形与空间的领域	逻辑与关系的领域
我爱我家	我家的电话号码		方脸公公和圆脸婆婆	我家的门牌号
	我家有几个人		锁匠开锁	布置新家
身体的秘密		和同伴比高矮	练眼力	脚印排队
		我长高了		找找鞋朋友
				小手模仿操
在秋天里	小果篮	亲亲影子		果核排排队
	水果店
我在马路边	马路边看到的数字	马路上的车	幼儿园门前一条路	停车场
	废物箱
好吃的食物	妈妈的菜篮子			买菜
	有趣的橘子宝宝			做小饼
在农场里				7只小鸡排队走
				饲养员请客
水真有用				水的特性
寒冷的冬天	换日历			帽子商店
	吃火锅
玩具总动员	开玩具店	送玩具回家	儿童游乐场	小小收藏箱
				小熊搬家
				下棋
幼儿园里朋友多	朋友的生日	值日生	谁和谁好
	拉拉勾
在动物园里	学当饲养员	熊猫的百货商店	为动物做新衣	找尾巴
	动物园里	猴子表演队
春天来了	我们找到的春天	谁粗谁细		小鸟飞上树
		捉蝴蝶
周围的人	邮递员送信		学当建筑师
	邮递员叔叔好
常见的用具	计算器	排排队（纸、笔）	剪剪贴贴真有趣	筷子展览会
交通工具		交通工具比快慢		我乘过的车
				交通牌翻翻乐
火辣辣的夏天	娃娃去沙滩			夏天的朋友

三、4-5岁幼儿逻辑思维能力的特点。

思维的发展分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。人类逻辑思维的肢体外在表现方式是与生俱来的。在4-5岁期间的幼儿具有下列的表现特点。

1、幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。

2、幼儿思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。对事物的理解也发生各种变化，首先，从理解事物个体发展到对事物关系的理解。其次，从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解。再者，幼儿的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。

四、激活4-5岁幼儿逻辑思维能力的方法和途径。

（一）、学习活动

1、学习性区角活动中幼儿逻辑思维能力。

学习性区角活动是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

①操作材料的层次性是发展幼儿逻辑思维的前提。

材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。即直观的实物→语言表达→图象把握→符号。教师为幼儿准备的操作材料，要符合这四个层次的要求，并通过这个四个层次来逐步发展幼儿的逻辑思维。

②提供充足的操作时间是发展幼儿逻辑思维的保证。

在区角活动的操作过程中，教师要为幼儿提供充足的操作时间，不能只重视操作结果，忽视操作过程本身对发展幼儿逻辑思维的作用。在操作过程中，其思维由直接感知转为表象，进而构成初步的数概念。在教学中，有时操作时间远远满足不了幼儿充分活动的需要，以致活动后许多幼儿不愿收拾学具，还向老师提意见“我还有许多东西没玩”、“我还想玩”，为改变这一局面，我变限时活动为幼儿的充分活动，并允许幼儿将该活动带到区角活动中，和区角活动融为一体，满足幼儿充分活动的需要。

③操作活动的情趣性是发展幼儿逻辑思维的重要手段。

区角活动中的操作并不是让幼儿不停地重复操作，而是要让幼儿在操作中探索规律，获取知识。如果将操作活动情趣化，就能更好地激发幼儿的操作兴趣，使之积极主动地投入探索，发展逻辑思维。

④教育语言的启发性是发展幼儿逻辑思维的必要因素。

在教学操作过程中，幼儿的主体地位不能随便占据，教师的主导地位也不容忽视。在操作过程中，教师要善于引导幼儿由浅入深地思考问题，逐步加以解决，激发幼儿的学习动机与兴趣。

2、集体教学活动中幼儿逻辑思维能力。

集体教学广义的是指所有教的人指导学的人进行学习的活动。狭义的是指在学校内进行的课堂教学活动组织。

1）集体教学活动的特点。

①幼儿园集体教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。

在活动之前教师要经过缜密的筹划，而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前，教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要，制订本次活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师首先要制订好完整的教学计划。但在实施过程中，教师完全可以根据教学过程中出现的新情况、新问题，调整或更改计划中的某一环节。

②幼儿集体教学活动具有有操作性的特点

操作活动解决了数学知识的抽象性和幼儿思维的具体形象性之间的矛盾。无论是集体还是小组活动形式，幼儿的操作活动是教育活动的基本组成部分。因为，幼儿动手操作活动材料，与材料发生相互作用，是幼儿学习数学的主要方式。因此，教师应尽量提供材料，并注意以下问题：

(1)尽量提供多层次、多功能、多变化的材料，供幼儿经常、自由地选择和运用，以满足不同幼儿的需要。

(2)所提供的材料能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，便于幼儿操作。

(3)提供数量、形状、时间、空间方位等多项内容的材料，材料要体现概念的属性特征。

③幼儿园的集体教学活动是在教师指导下的活动。

幼儿在与物的接触和人的交往中，获得了一些关于的感性经验，同时也学会在日常生活中运用这些经验，解决生活中出现的问题。要使幼儿建构一些初步的概念，并促进幼儿思维能力的发展，教师必须要给予指导，启发幼儿感受生活中的现象，帮助幼儿归纳、整理零散和无系统的感性经验，使幼儿注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的关系。

2）集体教学活动的设计。

①首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。

活动材料是解决概念抽象和幼儿思维的具体形象这一突出矛盾的桥梁和中介，它能借助于事物的外部形象把抽象的概念具体、形象地呈现在幼儿面前，使幼儿能具体、直观地感知和体验，从而获得一些有关的感性经验。并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。

选择适宜的操作材料。操作材料的提供要注意以下几点：

第一、提供的材料应充分，以满足幼儿反复摆弄练习的需要。

第二、提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次。

第三、在学习同一概念或同一关系时，所提供的材料应多样化。

②其次，教学活动中教学语言的逻辑性。

语言是教师与学生交流的主体，它具有的直接性、描述性、感染性决定了语言是教师传达教学意识和教学观念的主要途径，教师必须学会运用具有逻辑关系的教学语言。

可以以几种方式建立符合逻辑思维的教学语言：

第一、以逻辑推理意识为指导，利用语言设置教学环节。如利用音乐学科知识与生活其他内容进行比较或比喻，对学生形成思维上的逻辑暗示。

第二、发挥语言的描绘性和感染性，渲染教学活动气氛，建立逻辑性思维空间。使幼儿情景交融，尤其要设置与内容相关的情感体验，在有高度和深度的思想指导下，促动幼儿思考，并进行相关知识的逻辑拓展。

第三、通过师幼语言交流，完成课堂内容的逻辑分析与思考。运用线性及线性横向扩展的逻辑思维方式， 控制师幼交流内容，细致分析课堂内容，并对其展开关联性探讨，开阔幼儿视野。

（二）、生活活动

由于现实生活离不开量、形、数、时间、空间等教学内容，因此，在生活中激发幼儿的逻辑思维能力也正好顺应了幼儿直觉行动思维的特点，幼儿可以在实际操作中产生学习的兴趣，从而主动获取相关的经验，真实感受学习的意义。

1）一日生活活动中

4-5岁的幼儿中班的幼儿已经掌握了许多相关知识，他们会将获得经验进行迁移，会在生活中根据观察或发现的事物积极动脑筋思考，于是，我们可以在早上来园、晨间活动、生活护理、常规等等。早上按时上幼儿园(时间)；来了几个、缺席几个孩子(数量、统计)；玩什么样的玩具(形状)等等。在窗台上的自然角中，孩子们把上面的东西分为：种植区、饲养区、果实区等；在观察葱、大蒜、小白菜等植物生长情况的同时，又在不经意中比较高低、长短。对此，我们完全可以让幼儿在生活中学习，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关教学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。

2）家庭教育中

逻辑思维能力是人的智力的核心因素。在家里，家长也可以抓住日常生活中的各种机会，引导幼儿解决问题，如购物前让幼儿计算准备买几样东西，购物时看看已经买了几样，还有几样没买；今天吃饭需要摆几个碗、几双筷，几个盘；如果每个人吃一个水果，要洗几个等等。家长要充分发挥与孩子一对一的优势，尽量为孩子创造学习的机会，帮助幼儿在多种活动中，反复体验物体相互转化，才能有助于幼儿真正建立起抽象的概念。

（三）、游戏活动

幼儿在园一日活动离不开游戏，游戏是儿童最喜爱的活动，是最符合儿童身心发展特点的活动之一，因而其中也蕴藏了不少教育的契机。

①在角色游戏中培养幼儿兴趣和探究欲。

作为教师，应当更多地考虑如何去激发幼儿对学习的兴趣和探究的愿望，激发儿童的好奇、好问、猜想和思考，引导他们步入逻辑概念的神秘世界。

②在角色游戏中为幼儿提供和创设促进其学习的环境和材料。

首先，为幼儿创设真实而丰富的学习环境；其次要为幼儿提供可供其动手操作的多种感性材料。让幼儿在游戏中操作、学习，有足够的时间、空间去探索、发现、思考和建构。同时，角色游戏中宽松愉悦的学习环境和开放多样的操作材料，也能促进幼儿逐步养成主动学习、自主探索的意识和习惯。

③在角色游戏中发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

教师在游戏中不应对幼儿进行太多的干涉，应充分给予幼儿主动学习的自由，但在关键时要给予帮助和指导，并以多种方式为幼儿的学习创设“最近发展区”，通过儿童自身的活动和体验帮助他们获得知识为其主动学习、主动建构提供更高的台阶。

（四）、运动活动

儿童教育学和心理学家加夫列拉•马德里斯指出，运动、玩耍是儿童学会观察、认识、理解、说话和活动的最佳“工具”，能促进儿童的大脑智力开发。他指出， 4—5岁的幼儿中，爱玩耍的孩子大脑比不玩耍儿童的大脑至少大30%。因为，在运动和玩耍的过程中，儿童要完成几十种与大脑和思维活动有关的动作。通过玩耍和运动，孩子能提高识别物体的能力、语言表达的能力和思维想象创造力。因此，不应忽视对孩子运动、动作能力的发展和训练，要尽量为孩子创造适宜的环境、条件，鼓励孩子去活动、运动，从而促进其智力和心理的发展。

①创设良好的运动游戏活动环境，促幼儿思维发展。

根据幼儿的年龄特点创设、布置有趣的情景场地，让幼儿在这些场地中充分发挥自己的想象，创造出许多有趣的游戏活动，如中班的幼儿则背上“小邮包”骑着滑板车给小动物送信，在这么一个小小的区域中，孩子们的想象和创造都是不同的，在不断游戏和情节的不断完善丰富中，孩子的机体得到了锻炼，思维得到了发展。

②提供不同活动材料，促思维能力进一步提高。

可在幼儿活动的场地上安放了多功能组合的运动设施、投放了可移动的设施和器械，教师们并本着实用、新颖的原则，因地制宜，就地取材，自制了许多体育活动器具，如：纸箱宝宝，教师们提供了不同大小的、高低的纸箱供幼儿自由选择，中班的幼儿躺在中等纸箱中侧身滚，身体带着纸箱不停地翻滚。当他们看到小盒子纸箱，就会尝试玩双脚夹箱跳、小和尚抬水、拎物等游戏。幼儿们在不断的尝试活动中，大大增加了想象性、合作性、装扮性，提高了游戏的层次。

③引导幼儿主动探索，发展幼儿的思维能力的提高。

教师们在平日的教学活动中也渗透了体育游戏活动，如“有趣的绳子”，通过玩玩、看看、讲讲、想象、画画，使一根简单的短绳变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、漂浮的风筝、嬉笑的娃娃，不一会通过甩绳，刚才的绳画又变成了其它有趣的图案；综合活动“有趣的圈”，孩子们也在玩圈、看圈、说圈、听诗歌、想象、画圆中创造出了很多玩圈的方法，有两人滚圈、套在一起玩“呼拉圈”、连环套、连环转、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地画出了由圈组成的组合画，其造型之新颖、有趣，是我们所想象不到的。

五、结论

通过对4-5岁幼儿逻辑思维能力激活的实践研究，发现4-5岁幼儿逻辑思维能力的特点，并针对这些特点，开展激活方法和途径并富有实际操作指导意义，并促进幼儿的思维能力提高得到及时合理的发展。

如何进一步提高不同年龄段幼儿在不同领域中的逻辑思维能力，让不同年龄段的幼儿在教育教学过程中得到更进一步的发展，这将是下一步的探索研究方向。

主要参考文献

1、《上海市学前教育课程指南》   上海市教育委员会编    上海教育出版社

2、《走近“新教材”》            上海市教委研究室编    上海教育出版社

3、《学习活动》                 上海市教育出版社

4、《上海教育科研》             上海市教育出版社

5、《学前儿童数学教育》         华东师范大学出版社

6、《逻辑思维与素养》           中国人民大学出版社

7、《认知发展心理学》           浙江人民出版社

8、《幼儿教育新论》             江苏教育出版社

9、《逻辑思维训练的教学渗透 》  内蒙古教育出版社

10、《逻辑学》                  人民教育出版社