【摘要】
游戏活动是幼儿基于内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。幼儿喜欢游戏，因为游戏的形式适合幼儿的心理特点。游戏作为幼儿园的基本活动，可分为两类：一类是幼儿自主的，完全由幼儿自动发起的，以游戏本身为目的的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的游戏。
自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展过程，是幼儿的兴趣和需要得到满足的积极活动过程。自主性游戏虽是幼儿自主自由的活动，但并不意味着老师对游戏中的幼儿可以放任自流，《上海市学前教育课程指南》中指出：“教师在游戏活动中的任务主要是观察了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”本文就教师在自主性游戏中介入的时机及策略进行了阐述。
【关键词】幼儿自主性游戏 介入时机 介入策略
一、教师在游戏中介入的时机
研究表明，成人对游戏的介入指导有助于幼儿游戏水平的提高，那么是不是介入越多，幼儿的游戏水平就发展得越好呢？答案显然是否定的。自主性游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿，盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用。只有适时的介入，才能推进幼儿游戏的顺利进行，促进幼儿游戏水平发展。所以，选择介入的时机是相当重要的。
（一）幼儿难以将游戏延伸和扩展时
幼儿由于缺乏生活经验，在游戏中难免会出现停滞不前的现象，教师要善于把握孩子在游戏中遇到的这些困难，并适时介入，帮助幼儿顺利开展游戏。
伊琳扮演的是小吃的营业员，只见她兴致勃勃地戴着帽子，穿好衣服站在店里，可不知为什么，今天就是没人来光顾，不一会儿她就泄气了。于是，老师就走过去扮演起来顾客，她的脸上立刻露出了微笑，很热情地接待了老师。接着老师问她：今天的生意好吗？她摇摇头。老师说：“大概你这家是新开店，娃娃家还不知道吧，你试试看去娃娃家里宣传一下，问问他们要不要买点心。”她茅塞顿开，立刻去了娃娃家……在接下来的分享活动中，老师又组织孩子们讨论了小吃店没人光顾该怎么办？孩子们说到了可以上门推销，可以送外卖……接下来，有了孩子们自制外卖单等一系列活动，就这样，小吃店渐渐热闹起来。以后，当美容院，小超市没有客人时，孩子们就会想到用上门推销等方式招揽客人。
（二）幼儿在游戏中有不安全隐患的时候
幼儿年龄小，自控能力差，游戏难免会出现一些不良因素，比如：危险、不安全因素；攻击性行为等等。当出现这些情况的时候，就需要教师及时介入，化解不安全因素。
豪豪扮演的是警察，开始时非常认真，严守自己的岗位（取款机前），但过了一会儿可能是没什么人来取钱，只见他开始在走廊里跑起来，他这样一跑，几个顽皮的男孩子也开始跟着他跑起来，游戏秩序显然被打乱了。显然李昱豪此时已偏离了自己的角色，忘记了自己的警察身份，于是，老师走到他面前，故作焦急地对他说：“警察，娃娃家里刚才好像发生了纠纷，你快去调查一下。”经老师这么一提醒，豪豪立刻想起了自己的角色，去了娃娃家……老师的介入轻松地化解了游戏中的不安全隐患，使游戏得以正常开展。
（三）幼儿游戏中反映消极内容时
随着社会开放程度的日益加大，孩子们每天都要接受大量的信息，这些信息中有积极的，自然也避免不了消极的。当游戏中出现消极内容时，教师应及时引导幼儿将游戏情节向积极面发展。
娃娃家的爸爸和妈妈可能发生了一些小争执，只听妈妈说：“我要跟你离婚”，旁边的哥哥姐姐也跟着起哄，“对，离婚！”教师见状立刻介入游戏，“爸爸妈妈吵得那么大声，宝宝都被你们吓哭啦，宝宝说喜欢看到爸爸妈妈相亲相爱，哥哥姐姐说对吗？”听老师这么一说，哥哥姐姐忙点头说是，爸爸妈妈也停止了争吵，又一起照顾起了宝宝……当游戏中出现负面情节时，教师虽不用强硬制止，但也应顺势引导孩子将情节向正面发展。
二、 教师在游戏中介入的策略
（一）显性介入
1. 语言介入
指教师不扮演角色参与游戏，而是直接用语言启发性地引导幼儿，作为外在的角色来支持幼儿的游戏行为。此方法可用于全新的，幼儿此前没有经验的游戏。孩子由于受经验的限制，对于没玩过的全新的游戏肯定一头雾水，摸不着方向，此时教师可以提些相关的问题，引发幼儿的思考，帮助幼儿积累经验。
“新闻坊”里，小记者是第一次玩这个游戏，显然对自己的工作职责还有些摸不着头脑，教师适时启发引导着：“你们可以去采访一下今天的小超市，西点坊有没有什么促销活动，小舞台在表演什么节目，节目受不受欢迎”，孩子们采访回来后，老师又引导他们，“采访了那么多内容，会忘记怎么办？”“可以记下来，做成报纸”“不会写字怎么办呢？”“可以画下来呀”，小记者逐渐摸出了一些门道，对于新工作越来越得心应手。
语言介入时，教师绝不能用命令的口吻指挥幼儿，而应让幼儿在边想边玩中自己积累，生成。
2. 环境材料的介入
幼儿在游戏中时刻与环境材料相互作用着，及时提供及更新游戏的材料对幼儿游戏的发展也有着重要的作用，教师可以在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。
小银行很热闹，有很多顾客来取钱。银行里的顾客拥挤在柜台前，银行职员都无法操作了，老师立刻请大家来帮忙出出点子。银行里的工作人员抱怨道：“这里太挤了，我们都没办法工作了。”老师启发大家：“平时你们去过银行吗，银行里有这么挤吗？”孩子们抢着说：“没有，没有，他们有座位坐着，要先拿号的。”老师接着启发，“前面有人在存钱或取钱的时候，后面的人可以贴得很近吗？”“不可以，要站在一根线的后面”，接着，大家一齐动手帮忙，小椅子搬来放好，老师做好了拿号纸，一米线，游戏立刻变得井然有序。不一会儿，一个银行职员又说：“我要先去小便了。”这时老师又启发小朋友该怎么做？大家你一言我一语：“做个‘休息’的牌子，这样顾客就会安心等待了。”材料的及时跟进，使得游戏顺利开展。
（二）隐性介入
1.角色介入，即老师主动加入幼儿的游戏中，扮演角色，以自己的行为引导幼儿推进游戏的情节。
娃娃家一直是孩子们最喜欢的自主性游戏，但情节通常都只停留在烧饭，照顾宝宝上，老师就以客人身份参与到游戏中，启发幼儿想出更多的情节。如扮演阿姨来参加宝宝的生日派对，又如来参加他们的家庭表演派对等等，受到老师的启发，孩子们也会自发生成一些新的情节。又如东西摆放较乱一直是娃娃家比较大的问题，老师就以居委干部的角色去检查他们的卫生状况，从此后情况有了很大改观。
2.平行游戏介入，即教师和幼儿玩同一种玩具，但两者之间不产生互动，也不干扰孩子的游戏，目的是为孩子提供行为的示范。这种方式不是教师把自己的想法强行灌输给孩子，而是在无形中为孩子提供示范，孩子也是在无意识中加以借鉴和采纳甚至是迁移，正所谓“润物细无声”。
建构区里大部分都是男孩子，除了用叠高的方法建构已学过的东西，幼儿之间还相互配合拼搭，没过多久，他们就发现圆柱形的积木不多了，这是垒高的关键积木，没有这种积木他们怎样垒高呢？此
3.评价介入，即教师在发现游戏中幼儿碰到具有共性或有价值的问题后，在游戏结束时组织幼儿评议讨论，从而解决问题，提升经验。教师要善于发掘幼儿游戏中的价值点，组织幼儿讨论，并帮助幼儿将讨论结果加以提升，将解决办法运用于今后的游戏中，从而促进幼儿游戏水平的发展。
小超市里的收银员与顾客发生了争执，原来顾客同他商量“赊账”，收银员不同意，他们来找老师商量解决。老师召集小朋友过来一起想办法，大家都有些不知所措，老师又启发：能不能赊账，大家一致表示不可以。那怎么办呢？有的说明天有钱了再来买吧。可是这不是解决问题的最佳办法。这时有一个小朋友说可以去打工，小朋友的思路一下子打开了，怎么打工，到哪儿打工，有的说可以去西饼屋做点心，有的说可以去帮忙当买票员，可以去建筑角帮忙搬积木……
【结束语】幼儿自主性游戏是愉悦性与教育性的统一，孩子在愉快的游戏中提升生活经验。游戏介入的核心思想是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。合理介入指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。
【参考文献】
[1] 华爱华 《幼儿游戏理论》 上海教育出版社 1998.12
[2] 邱学青 《学前儿童游戏》 江苏教育出版社 2005.4
