环境，是一位不说话的教师，幼儿园良好的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义十分重要，它默默地发挥着特殊的、潜在的教育作用。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容之一。
    根据小班的幼儿年龄与生理心理发展水平的特点，他们更喜欢形式多样且简单易行的活动，怎样使小班幼儿尽快适应幼儿园的环境呢？当然也离不开小班的环境创设是否能让幼儿接受。
一、创设具有安全感的环境，消除幼儿与家庭分离的焦虑，尽快融入快乐的集体活动。
    经过一个长长的暑假，小班的幼儿入园难免会产生与父母分离的焦虑，所以小班布置环境首先应考虑的就是创设亲切和谐的家庭环境，于是在我班活动室为幼儿开辟了一个“娃娃家”。我首先用图形给“娃娃家”做了几扇门，幼儿可以爬进去；然后用图形数字垫给幼儿铺上了床，以便幼儿在上面可以尽情得爬爬玩玩，而且还可以认识图形和数字；我还给幼儿在“娃娃家”里面开出了一个“玩具区”，让幼儿把平时在家里玩的最喜爱的玩具拿来，给他们贴上标签，这样既可以让幼儿在感到陌生时玩玩自己的玩具，和他们说说话，拉进家园的距离，又可以把他们的玩具区分开来，让幼儿初步体验大家一起玩的乐趣。这样做不仅可以使幼儿减少陌生感和分离焦虑，还可以使幼儿在玩的基础上学到知识也增进了彼此间的友谊。对那些有入园焦虑现象的幼儿，我们请家长留下几段录音，鼓励、安慰孩子，例如：宝宝乖，你和小朋友一起玩，妈妈上好班就来接你，老师爱宝宝……孩子听见最熟悉的人的声音，较易稳定情绪。我们还把孩子的照片贴在墙上教师创设的“幼儿园”园景中，我们会指着墙面上的照片说“宝宝在幼儿园里真高兴……”使幼儿更快地喜欢幼儿园的生活。在集体生活中，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的环境，尊重孩子的选择，顺应孩子的自然状态，给孩子们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、环境创设要注重小班幼儿的年龄特点，以激发兴趣，满足幼儿发展的需要。
    有些教师在环境创设和投放材料时都有很大的盲目性，不是根据幼儿兴趣和需要入手，对投放的材料所能达到的教育目标和内容也不去考虑，因此就无法有效地判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发展。我曾经投放过“颜色配对”的游戏材料，这一游戏主要是培养幼儿的观察能力和对颜色的区分能力，但是效果并不好，很多幼儿都不能正确地区分，其失败原因很多，但最主要的是我没有判断好大多数幼儿当前的发展水平，没有从幼儿的兴趣和需要入手，更没有从所要达到的兴趣目标和内容上考虑，因此导致材料投放没有达到预期的教育效果。后来我将颜色配对简化，针对幼儿不同的发展水平，做到颜色配对由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢加大练习难度，开始受到幼儿的喜爱。看来要有效地引导幼儿与材料的对话，必须考虑幼儿之间的差异，以及幼儿学习特点和认知规律，并分期分批、由易到难、由浅至深，将材料操作层次化，满足幼儿不同层次的需求，也只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的发展水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才可以有一份很好的环境创设素材。
    可见，幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。小班幼儿的环境设计时可注意如下：
    1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使生活经验少的小班幼儿产生共鸣、易于理解。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。
    2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和喜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的小班幼儿较快地感知。
    3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能很快的融入幼儿园集体生活中。
    4、材料上，可根据不同层次幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，以促进幼儿在原有水平上的提高。
三、将环境创设活动与主题活动相结合，同时让幼儿参与环境的创设。
    主题和环境是密不可分的，环境是根据主题而创设的，主题活动必须依靠环境才能更深入具体地开展。主题环境的创设是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，幼儿在参与布置的过程中，充分发挥了他们的主体作用。春天来了，孩子们在户外活动时发现了美丽的蝴蝶，他们被蝴蝶美丽的翅膀所吸引，天天说：“蝴蝶在花丛中飞来飞去，大概是吃花蜜吧。”几个孩子马上反驳说：“不对，蜜蜂才吃花蜜，蝴蝶是不吃花蜜的。”听起来孩子对蝴蝶的生活习性有了一定的认识，加上孩子对蝴蝶有浓厚的兴趣，于是，我设计了一个有关蝴蝶的主题活动和与之相适应的环境创设，创设的依据是小班幼儿的认知特点。幼儿比较关注外形特征等表面的问题，如：蝴蝶翅膀的花纹、颜色，蝴蝶头上的触角，蝴蝶的食物等。我们开展了标本制作，认识蝴蝶等一系列师生互动的环境布置，其中最受孩子们青睐的是自由开展手工活动，如：制作蝴蝶头饰，蝴蝶相框，布置小舞台等。让幼儿按照自己的想法、需要、能力去自由选择认识的内容、操作的材料，在自主的探索中激发兴趣，发展能力。因此在区角活动中孩子们活动得很轻松，无论是能力弱的还是能力强的幼儿都能表现出相当高的热情。他们通过自己的主动参与活动，获取了许多自己能力范围内的经验和知识。在《我爱我家》主题活动中，我和孩子们共同创设了我们的“家”，用积木、纸盒等材料……搭建了马路、居住小区、客厅、餐厅、卧室等。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的过程中，获取了新的知识经验，也获得了能力上的培养。更为突出的是，他们的主体性在不断地发展。环境创设为幼儿通过活动获得知识经验，提高能力创造了条件。同时，幼儿的活动表现，又为环境的再变化提供了依据。
四、重视隐性教育环境的教育功能，培养孩子们形成良好的品德个性。
    环境，是我们存在的家园，它一直就在我们的周围，让生活中不同角度的环境成为孩子成长的摇篮。我们不仅要重视幼儿园的物质环境的创设,还要重视隐性教育环境的教育功能,每一位幼儿都可视为一个独特的个体，他们都有一个属于自己的环境，按个人的方式活动着。有一次观察活动中就出现了一件这样的事：我们在生物角养了几只小乌龟，小朋友们正看得入神，清清伸出小手把乌龟捉走了，小乌龟突然缩进了壳里，清清觉得小乌龟不理睬他，一生气就扔下小乌龟，还用脚使劲踩。通过这件小事就能看出这名幼儿在家里被宠坏了，独霸意识比较强烈。之后，我组织幼儿围坐在小乌龟的周围，跟他们讨论小乌龟为什么会不喜欢我们了？寻找乌龟缩进壳里的原因。后来小朋友们都说出了自己的缺点和不足，都不再用手去摸小乌龟了，讲话也轻轻的，让小乌龟自己去找 “好朋友”，在后面的活动中我发现清清也得到了教训。所以只有在观察中才能发现孩子是在一天天地长大，是在逐步地改变自己，完善自己。
    总之，正如陈鹤琴先生曾说的那样：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的需要。环境的创设只有符合幼儿的年龄特点与发展的需要，并通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。在今后的工作中，我们更应努力创设与幼儿互动的环境，充分利用环境来展示孩子自己的学习过程、探索过程，使环境成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物，使幼儿真正的参与环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的教育价值。