生成性学习的最初提出者是美国心理学家维特罗克，它属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。生成性教学扬弃了传统的老师教学生记的被动教学方式，更加注重于让学生从自身原有的认知结构出发，主动获取和总结新的经验，演绎新的知识。作为上海市二期课改的精髓，生成性教学模式也为幼儿教师提供了一整套非常科学的方法论。作为一名长期工作在一线的幼儿教师，我的职责就是如何时刻关注幼儿在平时所表现出来的点滴经验，通过日常的教学活动以激发幼儿主动筛选有用的信息，也就是他们的兴趣点，生成最有价值的内容，即新的认知，并通过及时和有效的回应，逐步推进幼儿学习能力的提高及学习经验的积累。
    在我平时开展的舞蹈教学实践中，生成性教学的运用可以说无所不在。甚至可以这么说，一旦运用得当，这种方法论在舞蹈教学中所能发挥出来的作用是无与伦比的。当然在整个教学过程中，教师的组织能力，即如何回应的策略是关键，下面我就以前段时间创编的舞蹈课《母蛙带小蛙》为例，谈谈这种生成性教学所能带来的独特魅力。
一．渐进式的启发、生成及回应
    在《母蛙带小蛙》的教学活动中，为引导幼儿编排出动作丰富的舞蹈，我会先启发幼儿：“青蛙会在池塘里干什么？”，于是就会有小朋友回答说“会做游戏”，这是他们通常的认知，因为这是每个小朋友每天自己都在做得事。于是我进一步启发幼儿：“你告诉大家它会做什么游戏？”，“它会和小鱼一起捉迷藏”。“那么你用舞蹈来表演一下青蛙和小鱼捉迷藏”，于是小朋友就会学小鱼游泳及躲藏，学青蛙在荷叶间找小鱼的动作。
    通常幼儿对他们已有的经验缺乏组织能力，对于老师的提问经常会偏离主题，或表达不清，这时需要通过老师渐进式的启发、生成及回应，层层深入，帮助幼儿围绕主题，逐步展开关键性的内容，达到最终的“生成”结果。当小朋友抓住了“青蛙和小鱼捉迷藏”这一关键信息时，在后续编排舞蹈动作的时候，一些细节就自然能够具体而生动地表现出来了。
二．及时的回应，鼓励性的回应
     班上有个胖胖的小女孩，平时不太敢在大家面前表达自己的想法。在这次活动中，她想出的答案是“青蛙在荷叶上跳舞”，同时尝试着把动作非常有节奏感地表现了出来。我对她说“你的动作太美了，请你做给大家看看，看看是否能入选我们的青蛙联欢会”。
    幼儿的自信是激发幼儿兴趣的起点，也是引发生成的重要基础。这在艺术活动中表现得特别明显。教师不要吝啬对幼儿的表扬，及时而又适当的鼓励是帮助幼儿建立自信的源泉，也是激发幼儿继续探索的动力。一向腼腆的小女孩就是在这种鼓励下表演了一段非常精彩的青蛙舞，通过这次成功的经历，她在之后的舞蹈课中所表现出来的自信心得到了大大的增强。
三．互相学习的回应策略
    在《母蛙带小蛙》的教学活动中，有个环节是互相猜猜对方在表演什么内容。有个小朋友一边跳一边在头上拍手，我问大家“她在干什么呀？”，“在跳舞”，“不对，在做操”，“你们都没说对，我在捉虫”。“我也会”，这时有个男生自告奋勇地做起了自己捉虫的动作。
    通常来说幼儿之间具有非常相似的思维模式及生成方式。通过幼儿间的相互学习，能帮助他们快速积累经验，掌握有效的学习方法。通过对幼儿这种互动性的演练，一方面达到了让幼儿编出有个性舞蹈的生成目标，另一方面也让他们了解到同一件事会有不同的生成结果，同时也让我能够更好地站在孩子们的角度，不断提炼和完善生成性的教学实践。
四．情景化语言的回应策略
    在最后的舞蹈排练中，有的孩子没有踩准四拍一动的音乐节奏，重复做了许多次都没有纠正过来。于是我就说，“荷叶间有一定的距离，你们听好，它的距离是四拍，如果你早动了，就会掉进河里，河里有鳄鱼，大家要小心噢！”经我这么一说，每个孩子都开始仔细倾听节奏，就怕踩错步子掉进河里。
    在舞蹈教学中，有关音乐的节奏、旋律等不少概念是非常抽象的，要让孩子们很好地掌握这些规律，生成自身的认知，还是需要借助情景化的语言。这种寓教于乐，游戏化的幼儿教学方式也是二期课改的基本宗旨。
    总之，在生成性教学中通过掌握和运用这些有效的回应策略和手段，可以极大程度地提升幼儿的认知能力，帮助幼儿从小掌握开启知识宝库的钥匙，顺利迈向人生更加美好的明天！