幼儿数概念发展水平对于发展小朋友的逻辑思维能力有着不可低估的作用。怎样激发幼儿的学习兴趣，通过各种活动开发幼儿的智力并培养其思维能力呢？
    首先，要了解幼儿数学概念发展水平，我通过各种途径观察幼儿在各种数学活动中的表现，了解幼儿的已有经验和学习特点，认识幼儿的个体差异。
    1.在集体活动中了解
    通过组织和引导，一方面让幼儿在集体活动中与环境、材料有效互动，通过看、想、提问、操作获得各种数经验，另一方面了解幼儿的数概念发展水平，帮助幼儿在原有水平上得到提高。
    2.在区域活动、游戏中了解
    游戏是幼儿的天性，是幼儿学习和体现自己能力与发展水平的的一种最自然的形式。
    其次，在了解的基础上采用有效地方法进行引导和给与。如在春游活动中，幼儿带了各种午餐食品，许多幼儿说这些物品都是自己选购的。我利用这个幼儿感兴趣的话题组织了集体数学活动“春游”，融入了点数5以内数、数物匹配以及按不同标准分类的内容。
    第一环节，去“小超市”购买春游食品。幼儿看到透明购物袋上的数字，就知道袋子里所装食品数量应与袋子上的数字相吻合，而且数字越大表示购买的食品越多。在购物时，孩子们有的选购五种不同的食品放入标有数字5的购物袋中，有的选购三个相同的食品放入标有数字3的购物袋中，也有的选购的食品数量与购物袋上的数字不匹配。这一环节让我了解了幼儿在理解数的实际意义方面存在的差异。
    第二环节，分分、数数春游食品。幼儿将购物袋中的食品拿出来放在桌上，我先启发他们将同样的食品找出来分别归放到不同的小筐里。接着，我从每个筐中各取出一个食品，把它们归放在一起，让幼儿根据自己的经验再次给它们分类。这时有的按食品颜色分，有的按食品外形分，有的按不同食品中某个相同的因素分，有的则按食品种类分。然后，我鼓励幼儿交流各自的分类经验，同时归纳不同的分类标准，提升幼儿的分类经验。
    最后环节，交换购物袋重新放置食品。这其实是让幼儿把先前理解的数概念知识通过对应、按数取物等方法反映到实际操作中去，活动中幼儿基本能操作正确，获得各种有益的数经验。
    在数学区域活动中，我没有用统一的进度、标准要求幼儿，而是允许幼儿根据自己的速度来操作材料，尝试、体验、交流、分享，使每个幼儿都有足够的时间和机会去探索数概念。如让幼儿通过玩瓶盖练习“点数”，通过为瓶盖找对应的瓶子学习“对应”。幼儿在发现瓶子和瓶盖数目不一致时学习了“多、少”，在发现瓶子和瓶盖数目一致时学习了“一样多”。幼儿根据瓶子上的点子数在瓶子里放置塑料粒学习“按数取物”。就这样，幼儿通过操作材料，充分发挥主动性，提高了数概念发展水平。所以，在区域活动中，我能十分清楚地观察到幼儿的活动状况，了解每个幼儿的数概念发展水平。
    如，3岁的宝宝可以清楚地从1数到10，可当我请他数玩具柜上的玩具熊时，他逐个点数“1、2、3、4、5”后告诉我“玩具柜上有4只玩具熊”。又如，4岁的铮铮已经认识阿拉伯数字，知道可以用数字表示物体的数量，如数字“1”可以表示1个苹果、1个皮球、1个娃娃等。一次，她玩“数字树”的活动材料，看见树上画着4个苹果，就贴上4个“4”的数字粘纸。以上两个幼儿在区域活动中的表现让我了解了儿童数概念形成、发展过程中的一些特点。宝虽能手口一致地点数物体，但还没有基数概念，所以未能正确说出玩具熊的数目。铮铮对数字实际意义的认识正在建构中，她知道4个苹果可以用数字“4”表示，但对每个数字表示物体数量这一意义还未完全理解，所以她给每个苹果都贴上了数字“4”的粘纸。
    在学习活动中，我常常把计算内容设计成具有情景性的趣味游戏来激发幼儿的兴趣；在日常生活中帮助幼儿理解数的知识；平常为了满足幼儿的好动和好奇学习分类、排序的常用方法是利用几何图形片、小棒等，让幼儿进行桌面操作。该活动设计有所创新，拓宽了操作材料的面，活动中创设了多种机会来训练幼儿思维的正确性、灵敏性和创造性。这对于促进幼儿的数概念水平和能力都是极为有益的。
    总之，小班幼儿数概念的的培养和提升的环境和机会在生活中无处不在，关键是教师要会抓住机会，那就是用直观、形象的的方法引导给与幼儿正确的数概念只是，这才是以万变授不变的道理所在。