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大班幼儿自主性游戏“预设”与“生成”有效结合的实践研究
2014-02-25  作者(来源):汇星幼儿园 许静晔

摘要

   游戏是幼儿园活动的基本形式,自主性游戏是契合幼儿兴趣与需要,促进幼儿发展的一种活动,而在幼儿一日活动的实际开展中,自主性游戏通常面临教师“预设”与幼儿“生成”两大因素如何有效结合的问题。

    本研究通过实践研究的方法,探索出自主性游戏中“预设”与“生成”有效结合、更易于幼儿游戏水平发展的途径,也更易于教师在实践中操作的方法,使得幼儿的社会情感水平得到更多提高的同时,促进教师的专业化进程。

    通过大班幼儿自主性游戏的实践研究,总结出“细察明辨,静观其变”、“预设引导,激发创造”、“尊重生成,预设相辅”的方法使得游戏中“预设”与“生成”有效结合,相辅相成,达到推动幼儿游戏发展水平,提高教师专业化进程的目的。

关键词

自主性游戏;预设游戏;生成游戏

 

正文

一、问题提出

    自主性游戏强调幼儿的自主性,有自我选择游戏内容、游戏形式、游戏情节的权力,它提倡的是幼儿“生成”游戏,由于是幼儿在交往沟通中自发的游戏,故而最能调动幼儿的兴趣,但在实际的操作中,教师“预设”又是无法避免的,教师的主导对幼儿游戏的发展也起到了一定的促进作用,但通常会出现幼儿兴趣不足的情况,产生“预设”过多,“生成”游戏渐少的现象。如此一来,教师“预设”与幼儿“生成”是矛盾与否,两者是否能相辅相成、有效结合,是一个十分重要的问题。

    大班幼儿的社会情感发展水平已经达到了能够更多地“生成”游戏,我园在自主性游戏的探索中一直不断探寻更适宜幼儿发展的形式。本研究旨在通过实践研究的方法,探索出自主性游戏中“预设”与“生成”有效结合、更易于幼儿游戏水平发展的途径,也更易于教师在实践中操作的方法,使得幼儿的社会情感水平得到更多提高的同时,促进教师的专业化进程。

    本选题就自主性游戏中“预设”与“生成”如何有效结合推进游戏、推进幼儿发展,形成一系列有效做法在区域内推广交流做进一步的探索尝试。

二、课题的组织与实施

(一)研究方法

1、文献资料法:通过现有文献资料的查阅解读,结合大班幼儿自主性游戏的现有情况,对有效开展“预设”与“生成”的自主性游戏制订研究方案。

2、访谈调查法:本研究通过访谈法,就大班幼儿自主性游戏教师指导困惑进行访谈,旨在了解教师指导现状与策略。

3、行动研究法:在实践过程中,用理论指导实践,在实践中反思,检验并及时反馈、修正,不断完善实践操作。

4、经验总结法:对整个研究过程的资料加以整理、分析,从中梳理出自主性游戏“预设”与“生成”有效结合,更佳发展的方法。

(二)研究过程

1、启动阶段

1)搜集与整理相关资料,拟定课题方案。

2)强化教师对自主性游戏的认识与掌握,并进行相关理念培训。

3)确定与大班组教师合作的方式,拟定自主性游戏开展形式。

2、实施阶段

1)开展“大班幼儿自主性游戏的指导困惑”教师访谈调查。

2)结合大班幼儿“生成”游戏,尝试探索、调整改善自主性游戏的形式,并做好相关资料的收集及整理工作,初步形成“生成”与“预设”相结合的模式。

3)进行中期汇报,完成阶段总结,分析课题研究工作是否把握方向,在阶段总结基础上进行反思并调整研究方案。

3、总结阶段

1)做好研究过程性资料的及时收集、整理和归类工作。

2)总结形成大班幼儿自主性游戏“生成”与“预设”有效结合的方式方法和指导策略。

3)总结大班幼儿自主性游戏形式改善的研究经验。

(三)研究内容

1、自主性游戏中幼儿“生成”的思考

1)幼儿“生成”游戏的缘由

    自主性游戏强调了“自主”,自主性游戏要尊重幼儿的“自主性”,幼儿对游戏内容的选择上,拥有自己的权力,而自发的“生成”游戏是幼儿最感兴趣的,从脑内的想法到实际的操作,游戏“被实现”的愉悦感给幼儿带来了更多的积极性,幼儿的参与度普遍提高,游戏初始时的生命力也非常强。幼儿的投入,是游戏继续开展进行的必要保证。

2)幼儿“生成”游戏的利弊

    “生成”游戏在最开始时最易调动幼儿兴趣,引来幼儿的高参与度,但“生成”游戏的可持续发展性却比教师“预设”的要低,会出现游戏情节无法丰富、游戏形式单一、游戏内容贫乏等现象,部分游戏开展后价值点不高。

2、自主性游戏中教师“预设”的现状分析

1)游戏中教师“预设”的分析

    在与教师的访谈中,研究者发现在自主性游戏中,教师根据以往自主性游戏的开展,总结了一定的经验,发现了幼儿较感兴趣的、能够不断丰富情节的、促进幼儿游戏发展水平不断提高的“常设”游戏,例如娃娃家、小医院、理发店等。这类游戏源于幼儿最基本的生活经验,也是幼儿喜闻乐见并乐于参与的,它们是例年幼儿游戏过程中教师发现的事实,也是教师“预设”的前提与关键。

    从教师的角度出发,教育引导的理念已经逐步在教师脑海中形成,并逐步在一日活动中体现,教师在自主性游戏中的“预设”使得教师取得了主导作用,能够引领幼儿在“常设”游戏中更好地发展。

2)游戏中教师“预设”的利弊

    教师在自主性游戏中的“预设”能够便于教师更好得引导幼儿,从以往教育经验中调动不同的应对方法,更易使得游戏趋向成熟。但教师“预设”游戏会产生幼儿兴趣不足,新游戏生命力弱的情况,幼儿的参与积极性不及“生成”游戏。

3、自主性游戏中教师“预设”与幼儿“生成”的有效结合

    通过在大班幼儿自主性游戏中不断尝试与创新,教师在实践研究中,总结出以下方法,以促进自主性游戏中“预设”与“生成”更好地相辅相成,从而促进幼儿发展,提高教师专业化能力。

细察明辨,静观其变

    教师对于幼儿新生成的游戏需要有敏锐的观察力,细心观察与关注幼儿游戏的状态,才能发现幼儿生成的新游戏,并了解幼儿生成的缘由,从而能够推测幼儿游戏可能发展的方向。

    在观察到幼儿新生成的游戏后,教师无需立马做出价值判断,而是通过在旁观察,让幼儿能够自主地开展游戏,并在游戏进程中,观察游戏的可持续性。

预设引导,激发创造

    大班幼儿对于游戏中“常设”区域已经有了较多的认识与体验,并能够具有较完整的角色意识,这与教师在中小班的“预设”游戏,以及教师在游戏中的引导有较为密切的联系与影响。作为大班幼儿,已经能够创造、生成更为丰富的自主性游戏。因此,教师的“预设”在游戏中的作用为引导幼儿游戏发展,激发幼儿创造、生成。

尊重生成,预设相辅

    在幼儿新生成游戏的继续发展中,教师需要始终尊重幼儿自主性游戏的意愿。由于每一个游戏的可持续性皆不同,因而对于具有较高持续性的游戏,教师可以在材料提供、游戏情节中给予幼儿指导,即推动“生成”的“预设”;而对于持续性较低的游戏,教师的不干预与持续关注,能够在游戏结束后,帮助幼儿分析游戏短暂、玩不下去的原因,从而推动幼儿能更好地开展游戏。

    自主性游戏中,无论是教师的“预设”,还是幼儿的“生成”,都是保障游戏顺利开展、不断提升的方式。两者是相辅相成的,教师应当尊重幼儿的自主性,鼓励幼儿“生成”游戏,同时根据幼儿实际情况“预设”适切的游戏内容与形式。教师在游戏的开展过程中,需要与幼儿一起丰富游戏的情节,观察到幼儿的新生成情节后给予支持,对游戏情节丰富遇到瓶颈的游戏进行一定的引导与提示,从而提高游戏的可玩性与可持续性,也使得幼儿能在游戏中能玩、会玩、玩得好。

三、课题的实施效果

(一)幼儿发展

实践研究过程中,幼儿自主性游戏的发展能够更自主、更自由,大班幼儿的生成游戏增多,也促使了幼儿游戏发展水平的提高。幼儿对游戏是否好玩、可取有了自己的判断能力,并在游戏中完善了角色意识,从而更好、更丰富地开展游戏,更佳地发展能力。

(二)教师成长

    在实践中研究,在教研中讨论,在对比中成长。教师通过不断浸润于幼儿的游戏中,细心观察、反思、推动幼儿自主性游戏的发展,积累了经验,获得了体验,也对自主性游戏的指导有了更深刻的理解与掌握,继而推动了教师更进一步的专业化成长。

四、建议

游戏的开展、幼儿的发展是无止境的,就自主性游戏中“预设”与“生成”如何有效结合的方式方法,是需要继续研究,不断补充和完善的。


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