有人提出这样一个问题：“成功的关键是施展天赋、发扬长处，还是克服缺点、弥补缺陷？”不管是谁他们的回答几乎一样：克服缺点、弥补缺陷。尤其是在教育领域和家庭中，关注弱点和缺陷的传统观念根深蒂固。有位老师曾经问过家长：假如你的孩子带着这样的成绩报告单回家：美术三颗星，音乐三颗星，语言三颗星，计算能力一颗星，你最关注哪门学科？结果是81%的父母选择数学，只有7%的父母选择美术或者其他。很显然，计算成绩需要关注，因为计算能力的成绩最差，加之其到小学后又是主科，如果孩子学不好它，问题可就大了。“木桶理论，短板效应”大致也是表达的这个意思。它是说一个由许多块木板箍成的木桶，如果有一块木板很长，而有一块木板很短，它的最大盛水量就只能达到最短木板的上沿。因此，决定一只桶的容量，不是组成桶的最长的那块木板，而是最短的那块；决定一个人或一项事业成败的不是特长或优势，而是缺陷或劣势。
    把木桶效应的原理引入班级管理中同样受用。找出班级里那些最短的木板，修补它们、完善它们，这才是提高班级整体素质的关键。以我班最近正在开展的跳绳活动为例：班里一共有35名幼儿，上星期有32名幼儿已经学会了跳绳，3名幼儿还没有学会。这33 名已经学会跳绳的幼儿就好比是木桶中的长木板，没学会的3名幼儿就好象参差不齐的短木板，在跳绳比赛中他们势必会影响班级的总体成绩。若想要提高班级跳绳的总体成绩，眼下的首要任务就是要赶紧辅导那3名还没学会跳绳的幼儿。这个星期又有1名幼儿学会了跳绳，他们入了门，只要加紧练习，很快就能赶上其他的同伴。所以只要还没学会的幼儿能尽快学会跳绳，加之勤奋练习，在年级组取得理想的成绩就不是件难事。从这件事情上看：要取得成功，“补短”是关键。提过了‘木桶’中短的木板，长的木板也不得不提。这些已经掌握了跳绳技巧的孩子如果在老师的督促下能够继续认真练习，提高自己的跳绳技能，那同样能在很大程度上提高班级的跳绳质量。对这些幼儿采用激励、表扬的方法，让其他孩子以他们为榜样，充分发挥他们的能动性，让他们去教没学会的幼儿，树立他们的信心，这就是“扬长”。这个例子生动的说明，在幼儿园教育中“扬长”和“补短”同样重要。同样，在最近的听课评课活动中，我发现有的班级幼儿回答问题面不广，总是这几个孩子在回答问题，可见教师在平时的教学中总是发挥几块长木板的作用，忽视了短木板的地位。
     尺有所短，寸有所长。每个孩子都有自己的长处和短处，只有充分了解幼儿，帮助幼儿发扬他的长处，弥补其短处，才能让幼儿全面、健康的发展。