一、研究的意义：
    自主，就是指一个人能够根据自己的需要，选择自己喜欢的方式或方法来满足或实现这一需要，并且不受外界环境的影响，有自己的主张和见解。对于幼儿来说，自主性则体现在参加某一活动中，幼儿有积极参与的态度，把自己当做活动的主人，敢于提出自己的见解，主动寻找解决问题的方法。幼儿园开展的学习性区域活动正是培养了幼儿自主性,鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索，表达表现。它是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响。这种小组化的、个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，也是当前幼儿园《纲要》所提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。
二、研究的目标：
    （一）、教师根据教育目标和不同幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，培养幼儿对学习活动的兴趣。
    （二）、让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，在自主学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。
三、研究的方法与策略：
    1、观察法
    教师在活动中只是一个观察者，引导者。教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，幼儿会学得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。
    2、操作法
    根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲，加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？对于教育者来说，就是要尊重大班幼儿的人格与权力，根据大班幼儿的发展现状和目标，创设多种领域的学习区域，将教育目标潜移默化地渗透到区域活动中，并提供活动材料，让他们通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，让大班幼儿在玩中学习与发展，最大限度地增强学习性区域活动的实效性。
四、研究的成效：
    （一）、创设环境，提供材料
    1、根据近期教育目标和大班幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料。
    首先，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整，有利于材料最大限度的被利用。比如：现阶段进行的《中国年》主题活动，美工区里投放了许多内容：剪窗花、新年肚兜、设计民族服装、制作花瓶、蜡染花布等，老师将材料：剪刀、蜡笔、手工纸、卡纸、白泥、颜料等都放在小箩筐中，可以让幼儿资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。
    其次，材料的投放要为教育目标服务。比如：《中国茶》这一主题，教师与幼儿、家长共同收集各种可以泡茶的材料，如枸杞、菊花、绿茶、红枣、胖大海等，让幼儿来了解这些材料的功用，然后再来学着自己尝试泡茶、品茶。做到目标在前，选材在后，使材料有效地为目标服务。有一次，张星辰小朋友用菊花、枸杞泡了一杯菊花茶，在品茶时他说：“怎么一点也不甜的？” 张露小朋友马上说：“再放一点冰糖在里面就会甜了。”幼儿的知识经验得到了提升。又如：在主题《越造越好的房子》中，我们投放了不同的学习材料，让幼儿充分体验用各种形式表现房子的乐趣。如在绘画区，幼儿会自发地去资料库寻找房子的图片，然后模仿画，再想办法把平面的房子变成立体的，把它布置在教室的墙上；在建构区，用废旧的大小形状不同的盒子建构房子时，王佳勇小朋友想做个高层的房子，想到用两个盒子叠高，尝试了好几次都失败了，但他不放弃最后终于把两个盒子粘在了一起，在这个过程中幼儿的坚持努力比做成了一幢漂亮的房子更可贵；在阅读区，我们投放了家长、幼儿通过各种途径收集来房子的照片、图片、画册，让幼儿充分感受。经过了一段时间的探索，我班幼儿对房子的兴趣越来越浓厚，达到了让幼儿体验用多种形式表现房子的乐趣，并感受家乡越来越美丽的教育目标。
    活动区的材料要根据教育目标不断调整、充实，让幼儿总有耳目一新的感觉。既使是在完成同一目标时，也要不断地变换材料，以激发幼儿操作的兴趣。如：在完成“对称”这一目标时，可以今天投放涂色卡片，明天提供粘贴的珠片材料，后天提供拼插玩具，让幼儿通过不同的方法和材料去感受对称，然后在设计服装、花瓶等活动中体现出“对称”。主题活动的各项目标分散到区域活动中，更加方便了教师的随机指导，班级的主题教育活动就可以做到因地制宜，因材施教，可谓一举多得。
    2、材料投放要有益于幼儿的自主性发展
    （1）、材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。如在《了不起的中国人》主题中，我们根据近期的热点：“神州六号”上天，投放了一些积木，让幼儿自由搭建。在幼儿操作中，我们发现幼儿并不感兴趣，后来我们收集、增加了许多形状不同、高高低低的盒子以及辅助材料供幼儿操作，这时，我们发现幼儿设计出来的“神州七号”棒极了。因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。
    （2）、充分利用本土的原始的废旧材料。《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，我们挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展活动，幼儿在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展他们的动手能力、思维能力和创造能力，让他们在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。
    （3）、投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。在某些活动区，如建构区、科学区、操作区，要向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。如：在科学区，为幼儿提供电线和电珠，让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性。
    （4）、材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个三角形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自信心。
    （二）观察“需求”，了解“水平”
    1、参与活动，成为合作者、引导者。
    首先，在区域活动中，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。观察的内容：
    一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等。
    二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些、分析幼儿为什么这么做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。如：在进行《城隍庙美食一条街》活动中，幼儿想出来做“新疆羊肉串”，于是，大家收集来了小棒、白泥，作成了羊肉串，有小朋友提议在羊肉串上要撒一些盐、胡椒粉，要有叫卖才会有人来买，怎么叫，马如铭说：“我会叫的：新鲜的羊肉串，快来买。”小朋友笑得咧开了嘴，还不象，陈行宇说：“我看到过的，是这样叫的：“走过路过不要错过，新鲜的、刚烤出来的新疆羊肉串，快来尝一尝啊。”他说的时候舌头还卷卷的，挺象的。在他的影响下，小朋友的叫卖声更象了。
    其次，在活动中，我们要相信幼儿。通过观察，我们看到幼儿并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在活动中，我们要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。在幼儿学习组成的时候，老师参与幼儿逛超市、下棋等活动来了解幼儿并完成目标。
    2、注重能力差异，安排适当内容。
    每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在美工区可能会有突出的表现。要根据幼儿的个体差异投放材料，幼儿的发展水平是不尽相同的。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，教师要充分地了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在学习操作摆弄中国地图中，老师投放了不同材料：有通过计算才能得出答案的、有直接可以拼图的、有标有汉字的，品种不同，这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。又如，以幼儿剪纸为例，根据幼儿的特点，我们可以对不同能力的幼儿提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。
    （三）、相互交流，提升经验
    学习性区域活动的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，是通过区域的延伸活动中频繁地个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》，我们将计算题目设计在文明棋、旅游棋中，让幼儿通过下棋掌握10以内的加减法。另一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验。如在《学烧中国菜》主题中，我们在区域中投放了许多蔬菜和荤菜，让幼儿学着配菜，为菜取名。为了配出更多的菜，幼儿纷纷从家长、饭店、网上去了解各地的名菜，使幼儿对名菜感兴趣，提升了幼儿这方面的经验。
    活动后，教师要组织幼儿进行相互交流体验与收获，分享快乐与成功，并把关键性的经验加以提升。教师的“评价”可以是鼓励性的、提问性的、讨论性的。在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中提出问题。让幼儿经过介绍和讨论，彼此的思维火花在碰撞中得到升华，激发幼儿下次探究的欲望。因此，我们在区域中设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”，并提升幼儿的操作经验。
五、反思：
    在学习性区域活动的实践和探索中，我们都在不断地积累经验，只有做到从大班幼儿兴趣和需要出发，尊重幼儿的想法，把幼儿放在活动的主体地位，允许幼儿自由表达自己的意愿和情感，放手让幼儿以自己的能力去实践与环境的交互作用，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展，这才是开展学习性区域活动的真正意义所在。总之，学习性区域活动应该是多种多样，丰富多彩的．教师要为幼儿创设一个自由而广阔的活动空间，提供更多的可选择的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，自由发挥，这样，就能够从小培养幼儿的自主、自立精神，发挥其潜能，展示其个性．为幼儿的终身学习和发展奠定坚实的基础。