自信心是一个人迈向成功的第一步。自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心强的幼儿能积极地参加各项活动，并经常在活动中得到锻炼、发展的能力；他们能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系；自信强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。著名科学家居里夫人就曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心”。自信心是对自己力量的充分认识和估计。人正是因为有了自信心，才会确立远大的志向和目标，才会有工作动力，也才会坚持不懈地努力去实现自己的目标。在几年来的教育实践中感知自信心的培养尤为重要。为此，我在体育活动中采取积极、适宜的教育方法和措施，对培养幼儿乐观向上、积极进取的人格品质，促进幼儿自信心健康发展这一方面进行了尝试。
    一、创设宽松的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动——激活自信心
    幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，即使是大班的幼儿，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人特别是教师的评价作为自己的重要依据。因此，我在组织幼儿开展体育活动时，经常运用积极的评价和反馈。如：爱抚的眼神及手势、点头微笑、语言夸奖等方式表扬幼儿的行为，同时多用肯定的、鼓励的语言与幼儿交流。尤其对那些活动能力弱的幼儿，注重在语言和情感上给予更多的鼓励和支持，而不轻易加以否定或批评。这样，幼儿生活在强调优点而不是缺点氛围中，就会带着轻松愉快的情绪，积极主动地投入到活动之中，并逐渐学会保持自信。在活动中，教师和幼儿是平等式的朋友关系，让幼儿信赖老师，使幼儿在活动中获得成功的体验并得到教师的肯定更有益于幼儿产生自信心。如：在组织幼儿玩走《摇晃的桥》、《架起的桥——梯子》游戏时，由于桥面晃动和高度、斜坡的增加，幼儿走了几步就不敢动了，而平常胆小的陈诗瑜小朋友，害怕的直落泪，两只小手紧紧地抓住绳子，怎么也不肯向前迈一步。对此，为了提高幼儿的自信心，让她感知我能行，我在材料的投放上提供难、易不同的器械，因人而异的进行教学。我先是牵着她的手走低的桥，然后试着走斜桥，最后过渡到牵着她的手走摇晃的桥，以帮助她克服畏惧的心理。再进一步鼓励她勇敢地面对困难，尝试着独自慢慢下蹲走过去，甚至可以爬过去。当幼儿在全班热烈的掌声和“加油”声中，一次次地战胜困难度得到教师的赞许时，他们便会体验到获得成功的喜悦之情，从而激起更大的克服困难的愿望，自信心也就油然而生。
    另外，利用角色、游戏口吻、儿歌形式，让幼儿忘记自我，沉浸在角色里参与活幼，以提高幼儿的自信心。在组织活动时，教师可以给予幼儿选择的自由、玩法的自由、结伴的自由，让他们在组织自由结伴的游戏中相互学习、相互交流、相互评价。这样，在被教师和同伴接受的氛围中，幼儿的积极情绪会在活动中占主导地位，他们有了被他人接纳和受人尊重的体验，自信心便会随之增强，而且他们参与体育活动的动机也更强烈。
    二、提供发展空间，充分发挥幼儿的潜力——发展自信心
    幼儿年龄小，他们参与体育活动的主要动力是兴趣和好动性。教师在组织活动时要注重观注幼儿与幼儿一起玩，在师生互动中培养积极的情感体验，发展幼儿的自信心。既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。在活动中，我让幼儿不断尝试、不断发现，让常见器材发挥新功能，鼓励幼儿一物多玩，以调动幼儿的“发现”兴趣。如：投掷练习，开始让幼儿自由选择材料投掷，而后出示重量不同的沙袋，让幼儿根据自己的实际情况，选择不同重量的材料。这样，投掷能力不同的幼儿都有了一种成功的体验。在此基础上，我还引导幼儿继续尝试：“怎样投可以更远？”孩子们由原地投到助跑投，对比尝试，越投越远。不同的要求，不断地尝试，孩子们的创造潜能得以大大发挥。又例如在拍球活动中，我让幼儿自己去寻找同伴，讨论尝试拍球的方法，并适时地提出问题：要使球拍得稳拍得多，是用力大、用力小好呢？还是用力不大不小好呢？幼儿在尝试过程中，有的告诉我：“用力大，球拍得高，但拍得少。”有的则回答：“用力小，球拍得低，容易跑掉”………经过多次的尝试和体验，更多的幼儿最后得出结论：只须用力不大不小，才能拍得又稳又多。在活动中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握拍球技能的同时，更增强了他们对拍球活动的兴趣和信心。
    体育活动中，我根据每个幼儿的活动水平，提供可选择的，难度不同的活动器械，引导幼儿根据自己的身体状况和运动能力，玩不同的活动器械，同时给予幼儿不同的指导和帮助，满足幼儿的不同需要。在幼儿对某一活动获得了初步感性认识以后，我又通过增加活动量和活动难度，给幼儿创设新的尝试机会，让幼儿不断体验到自己的能力和成功。如：练习助跑跨跳，开始，我让幼儿自由选择绳子、橡皮筋等来练习，由他们自由尝试。然后请几个跨跳强的幼儿示范、再讲解示范要领并引导幼儿进行跨跳练习。待幼儿掌握要领后增加难度，为幼儿提供不同材料，让幼儿根据自己的实际情况，由窄到宽、由矮到高循序渐进地练习。这样不管能力强弱，幼儿都获得了成功体验，增强了自信心。同时，在活动中，我根据幼儿的特点加以引导使幼儿的潜能得到发挥。
    三、给幼儿自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索和思考——增强自信心
    幼儿是活动的主体、学习的主体。幼儿期是个体主动性发展的良好时期，在组织和安排体育活动时，除了必要的示范外，我更注重引导幼儿主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做既使学会了，也不懂为什么？长此以往，幼儿会养成依赖性，影响自主性和自信的发展。因此，在活动中，我是观察者，引导幼儿去探索、去学习，共同创设活动环境提高幼儿学习的兴趣性。。如：早锻活动中，为幼儿提供丰富的材料使幼儿自选器械，启发幼儿去发现和创造各种玩法。如：《半月摇》是幼儿感兴趣的材料，当我捕捉到幼儿的兴趣后，我就预设了此活动。幼儿在活动中生成了许多内容。有跨跳、摇摇乐、月亮湾、和合作玩“移动的桥”等游戏，在游戏中，幼儿的主动性得到了发挥，自信心也自然进一步增强了。
    四、帮助幼儿克服在体育活动中的两种极端心理——保护自信心
    在组设竞赛性游戏时，注重淡化输与赢，帮助幼儿建立自信，克服自己的薄弱环节，增强抗挫折的能力，建立信念：只要不断努力，总会获得成功。同时，教师有意识的在游戏中让幼儿平等竞争，将幼儿分成强、中、弱三组进行公平竞争。如：跳绳活动中，能熟练跳绳的孩子让他们一起比赛“花色跳绳”，刚学会的请他们共同比赛“今天我能跳几个”；不会跳的鼓励他们在原有的基础上有所进步。这样，教师正确评估每一位孩子的能力，给予他们一个合适的起跑线，孩子们在平等同伴间竞争后，都为自己设定一个合适的目标，从而产生激励作用，取得好的效果。真正理解赢取第一是好事，没有拿到第一但尽力了也是好样的。希望这样良好心理的建立，为幼儿入学及今后踏入社会做合格的社会人打下坚实的基础。
    《幼儿园工作规程》的核心思想是“促进每个幼儿的全面发展”，切实达到“锻炼身体，促进幼儿生长发育和机能的协调发展”。通过体育活动培养幼儿的自信心，那些原本自信心较弱的幼儿，他们已经从“我不行”的思维定势中解放出来，学会尝试，敢于试一试，并结合其它教育形式与方法慢慢地扭转已有的思维定势，一点一滴地增强幼儿自信心。把幼儿培养成具有健康人格的完整的人。