游戏是孩子生活的第一主旋律，是幼儿一日生活中不可缺少的部分。幼儿在游戏过程中可以知道如何与人交往、相处，养成良好的行为习惯，同时还可通过游戏培养幼儿健康的心理。游戏对幼儿的语言、社会交往等方面都能起到很大的促进作用。因此，开展游戏可以使幼儿各方面的能力得到提高。特别是小班的幼儿，所以我在开展小班游戏时，对如何挖掘主题背景下的游戏内容进行了尝试。
    一、 拓展幼儿的视野，帮助幼儿积累经验
    积累生活经验是游戏开展的基础，丰富的生活经验是幼儿游戏的源泉。不管是哪个年龄阶段的幼儿，他们的生活内容越丰富、知识经验越多，游戏的内容就会越充实，越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，老师除了在平时日常的活动中要丰富幼儿的知识经验外，还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：带幼儿外出时，沿途有意识地向他们介绍红绿灯的作用，为开展“小汽车”主题打好基础。通过一系列郊游、观察、讨论，帮助幼儿更深入地了解社会，同时这些内容也能更自然逼真地在游戏中反映出来。
    幼儿的生活经验还来自家庭及周围环境，因此让家长利用双休日、节假日带孩子去逛超市、菜场，引导孩子观察。幼儿在获得了较丰富的感性认识以后，他们就能较好的开展游戏，游戏的主题也才会越丰富。
    二、了解幼儿的生活经验，帮助幼儿交流生活经验
    小班孩子生活范围有限，在游戏中反映的也会是一些离生活较近的主题内容，我发现班级中的孩子对“娃娃家”特别感兴趣，每当双休日前一天，就鼓励孩子回家仔细看看爸爸妈妈在家中都干了些什么事？可是对一个孩子而言，他的经验非常少，如果全班孩子的经验集合起来，那就非常丰富。于是，我常常在交流分享的过程中组织幼儿进行周末生活回忆；也会结合实际情况及其它各项活动，组织小主题的交流讨论，如“我的爸爸妈妈”、“我坐过的公共汽车”……这样就挖掘了孩子中间的知识，帮助他们进行交流，共享经验，引导幼儿进一步熟悉生活，扩大游戏的主题内容。
    三、捕捉幼儿游戏的兴趣，确定游戏的主题
    来源于幼儿的经验、兴趣的主题会有真正的生命力，但是小班幼儿的年龄特点决定了他们兴趣不稳定，而且不能清晰地表达自己的愿望，这就需要教师细致地去捕捉、去观察。
    有一次，我问孩子们“除了娃娃家，你们还想玩什么？”孩子们七嘴八舌的说开了，因为小班孩子的兴趣点较散，某一问题上常难以达成一致的看法，但当他们提出玩“理发店”游戏时，我还是有点惊讶，因为“理发店”毕竟离他们的生活经验较远，如果教师不是为幼儿创设了这么一个表达的机会，就很难发现孩子的这一兴趣，但小班孩子的表达常有很大的随机性，他们说话往往会受到当时情景的影响，孩子是不是真心喜欢玩理发的游戏呢？孩子是否有足够的经验支持这个游戏呢？我有点担心，所以也不急于下结论，而是多方面去观察。一次自由活动时，我发现琪琪坐在椅子上，一动不动，周围还有几个孩子在摸她的头，我连忙走过去问：“琪琪，你怎么了？”咦，琪琪马上从椅子上站起来，笑了笑说：“我们在玩烫头发的游戏呢。”我松了一口气，也终于确信“理发店”这个主题能够在开展，我们还取了一个很好听的名字“美美店”。因为这个游戏已经能对幼儿有一定的诱惑力，而且已有一定的生活经验。再结合主题活动“可爱的小动物”，让幼儿为小动物梳洗、打扮。
    四、结合主题活动，丰富幼儿的游戏内容
    游戏的教育功能和娱乐功能如果能有机会地结合起来，那就是最理想的了。我在实践主题活动区域化过程中，尝试着有些主题活动的内容、材料丰富到游戏中，这样就会取得了较好的效果。在进行主题活动“可爱的动物”时，我在建构区投放入了几个小动物，又做了几只不同的几何形状的嘴巴的动物，孩子们在玩游戏中就能很自然地当起饲养员，给小动物穿衣，帮小动物喂食，玩得十分开心，这样既丰富了游戏主题内容，同时在愉悦中也实现了游戏的教育功能。
    五、教师提供适宜的指导，帮助幼儿在游戏开展中主题的继续与深入
    小班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定，行为不受规则控制，更不会用规则调节自己的行为，同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏。老师在指导中可以以角色的身份和幼儿一起游戏来影响幼儿。例如当我发现娃娃家中成员一个个陆续走开了，他们有的坐汽车，有的去美美店……过了好长时间还没有回来，最后一个只是剩下杰杰，看大家都不回来也没有意思玩下去，也想到其他地方去玩了，如果这时老师不参与进去，娃娃家这个游戏就会终止，因此，我以客人的身份去串门，在简单的接待后，并询问杰杰：“爸爸妈妈上哪儿去了？”然后我又引导孩子去关心妈妈，陪妈妈回家，又在家里学着如何照顾“生病的妈妈”。这样通过老师的参与游戏性指导，使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。
    不过教师一定要以幼儿游戏的伙伴参与游戏中，一定要逼真，富有真情，幼儿就会在很自然的情况下接受教师的指导与帮助，也才会生动的继续游戏主题。