美国一家教育机构在近年来的一项研究中发现，学业差异大多在儿童学前期就已经存在。这表明儿童的学习能力在入学之前就已经得到不同程度的发展。这显然表明：幼儿的早期教育对于幼儿的发展至关重要。在美国心理学家推崇的天才发生学的研究成果中指出：42%的天才男童和46%的天才女童，是在5岁前开始阅读的。这些研究成果提示我们，幼儿的早期阅读对于幼儿学习能力的提高、智力的开发以及终身的发展都起着重要的作用。近几年来，世界各国的幼教专家普遍开始关注并开展对幼儿早期阅读活动的研究。
一、早期阅读与早期识字与幼儿发展的关系
一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。其实，广义的早期阅读的概念是指婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备和前期书写准备，是一种凭借以图像、色彩为主、文字为辅的载体进行直观、感悟的语言学习行为，也是一种启蒙性、养成性的学习。狭义的早期阅读就是指早期的文学作品教育。而阅读需要以书面语言为对象，学龄前儿童尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过借助对图画故事的观察和理解进行的。
在学前阶段，为幼儿提供的早期阅读内容主要包括两个方面的阅读经验：(1)早期图书阅读经验 (2)早期识字经验。其中早期识字问题是一个不可回避的敏感问题，历来是幼教界持有争议的话题。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。也有人认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。因为汉字是一种象形文字，并被认为是世界上最难的文字，孩子是很难学习与掌握的。而赞成者认为：心理学家的实验研究证明：婴幼儿在没开口说话之前就已经具备认识和分辨汉字的生理、心理机制。而从目前中国国情来看，早期识字也是势在必行。
通过我在教研中的实践，我感到结合幼小衔接教育，幼儿园大班幼儿有必要结合早期阅读培养对汉字的敏感性，进一步有序地引导幼儿认读简单的汉字，使幼儿获得全方位的早期阅读经验。
二、幼儿早期阅读情况的调查与分析
在幼儿早期阅读教科研活动中，我们经过对调查问卷的统计分析发现，91%的幼儿有一定的亲子阅读经验，65%的幼儿已经认识自己的名字，50%的幼儿能认读一些常见的汉字，如：大、小、上、下、水、火等，个别幼儿甚至已经具备小学一二年级孩子的认字水平。据家长介绍，这些幼儿在家已能够独立阅读一些图文并茂的图书，而且该幼儿家长在孩子1岁前就已经开始有意识地进行最初的早期阅读活动，并不断地引导孩子认读生活中经常出现的汉字。久而久之，孩子的识字量就越来越多。由于幼儿在兴趣、发展水平以及家庭条件等方面均存在个体差异，因而这一经验并不值得大力推广。但我认为有意识地利用环境对幼儿进行汉字敏感性的培养，无疑有利于孩子感知觉的发展和大脑机能的开发，并为今后的文字阅读和书写奠定良好的基础。
三、创设丰富的识字环境，培养幼儿对汉字的敏感性
通过创设良好的阅读环境和贯穿于教学、游戏、以及日常生活中的一系列活动，幼儿对阅读的产生了浓厚的兴趣，并养成了较好的阅读习惯，如：轻拿轻放图书、捏着书角轻轻翻；听、看页码翻阅图书和仔细地观察画面等。在实践过程中，我观察到部分幼儿对阅读材料中出现的汉字较为感兴趣，因此，我决定抓住这一教育契机，开展培养幼儿汉字敏感性的教育。
在教室较为安静的一角我创设了阅读区域。在制作标记牌时，我动了一番脑筋。为了使这个看似寻常的标记牌发挥更多的教育作用，我特意制作并粘贴了一个造型可爱有趣的卡通标记牌——“小问号书屋”。也许是它的形象特别吸引幼儿，不少幼儿都会主动来问我：“老师，这上面写的是‘小’什么呀？（因为他们只认识“小”字）于是，我及时地抓住了这个契机，发动全班幼儿一起来认字，孩子们的兴趣范围也迅速扩大到教室的每一个有汉字的角落，包括所有区角中的标记牌和墙面的主题名称。尽管有些字的结构较为复杂，认读有一些难度，但日积月累，天天照面，幼儿也都“混了个脸熟”。在平时的阅读学习活动中，幼儿会认读不少新的汉字，而单靠上课30分钟的接触，幼儿的记忆还不深刻。为此，我将这些汉字打印制作成认字卡，投放到区域性学习活动中，通过各种游戏鼓励幼儿积极、自主的学习，加深记忆。以下简单介绍其中两例游戏：
1、“猜拳认字”：幼儿两人为一组，进行猜拳游戏，获胜方获得出牌权（即字卡），出牌后认读并将其插入“汉字小屋”，以先出完牌的一方为胜。
2、“汉字棋”：该棋的棋格内写有汉字，幼儿两人为一组，首先轮流将能认读的汉字用雪花片盖住，最后留下不认识的汉字由大家帮助学习。
通过游戏以及幼儿在游戏中的交流互动、相互作用，促进了彼此经验的获得，同时，幼儿的识字过程不再枯燥乏味，而是更快乐轻松、积极主动。
四、借助多媒体材料，感知象形文字的演变过程，提升幼儿对汉字的敏感性
中国汉字文化渊源流长，其中很大一部分汉字是经过千百年的演变，由最初的原始仿物逐渐简化形成的，因此，这些字称之为“象形文字”。如让幼儿通过观看现代多媒体材料的演示感知其字形的来历，对他们理解和记忆汉字是有很大帮助的。有一次，在朗诵古诗“悯农”，念到“锄禾日当午”这一句时，我与幼儿讨论“日”字的来历，并结合多媒体材料中象形文字演变的过程使幼儿了解“太阳”与“日”的关系。然后，我又鼓励幼儿去收集了解其他象形文字的信息，（如“水、火、土”等字）带来介绍给大家。通过这一方法，幼儿对汉字的记忆兴趣大增，敏感性和记忆能力都有了较大程度的提升。
五、开展早期识字活动需关注的几个问题
早期阅读是一种视觉、听觉乃至触觉的多种感官的整合活动。在实践中，应该注意不要过于偏重其中任一方面的练习。在识字过程中教师要注意以幼儿的兴趣为出发点，切勿采取生硬灌输的方式。教师应善于观察，在各种阅读活动中寻找幼儿的兴趣点，及时抓住教育契机引导幼儿自主学习。尤其是教师在对幼儿认字的指导过程中，应充分地了解掌握学龄前儿童的认知发展规律，把握语言符号与文字符号、图画符号的对应转换关系，以丰富有趣的活动形式激发幼儿自主学习的兴趣，提升幼儿对汉字的敏感性，为今后的语言文化学习奠定良好的基础。
供稿人：成 佳
