环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。环境作为幼儿园的隐性课程，应具有教学、记录的功能，并同时能不断地激活幼儿内在的学习动机，对幼儿的情感态度、认知、语言等方面的获得及发展具有很大的影响力。在我们的主题开展中如何创设环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能。自从主题开展以来，我们对主题背景下的环境创设进行了不懈的探索。在观念及行为上有了一定的转变，从教师的行为上看：从盲目跟从、被动的创设→追随幼儿、自主的创设；从环境创设价值取向来看：从浮于表面，重于欣赏性的展示→不断调整，深入主题，强调创设对话式的环境。从而有效发挥环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展。 
    主题环境创设的原则：细心关注、追随孩子、及时调整、有效促进 
    主题背景下环境创设的启示 
    一、主题背景下的环境对幼儿发展的影响，取决于教师环境创设中的目标意识、内容的预设、生成、调整、指引。 
    1、再现经验，找到幼儿最初关注点，为预设目标、生成内容提供依据。  
    教师在主题活动启动时，首先是要了解幼儿原有经验。其次，应考虑该预设主题幼儿最初的视点是在哪里？他们的兴趣会向着哪个方向发展。幼儿已有经验及关注点，是预设生成主题目标的依据之一。因此，在主题启动前，教师应引导幼儿展现已有经验，并让幼儿进行交流，在幼儿思维碰撞中，找到幼儿的关注点。如：主题活动《昆虫的家》上学期《小花园》的主题活动开展以后，中班孩子们不仅认识了花儿的朋友，同时他们也发现了“各种小昆虫为什么会在花上爬来爬去，飞来飞去？”等问题，他们对昆虫表现出了极大的兴趣。昆虫与花儿的生长有着密切的关系，因此，在这学期我们生成了主题活动“昆虫的家”。让幼儿继续探索昆虫的秘密。
    一天我们带着小朋友在草地上进行户外活动，一会儿，只见几个幼儿在草丛里指指点点，还大声叫起来：“蚂蚁，蚂蚁”，原来，小朋友们发现了蚂蚁，我们忙走过去，饶有兴趣地说：“唷，真有蚂蚁，蚂蚁在干什么呀？”这时，小朋友们仔细观察起蚂蚁来了，对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，于是，探索蚂蚁的主题产生了。
    幼儿在寻找、观察蚂蚁的基础上，对小蚂蚁有一定感性认识，并对蚂蚁的外形特征、生活习性等略有所知，并有进一步探索蚂蚁的欲望。它们了解蚂蚁认路的本领很高，蚂蚁之间靠触角的碰撞来传递信息，报信的蚂蚁会在路上留下事物的气味和自己的特殊气味，引导同伴去般运食物，气味越浓，表示事物越多等。我们根据蚂蚁的这些习性，设计了蚂蚁王国的区角活动：有根据序数送蚂蚁回家、蚂蚁运粮、制作蚂蚁、画画蚂蚁等活动，并设计了布置了主题墙蚂蚁王国。
    随着冬天的来临，小朋友们又提出了冬天的蚂蚁是怎样过冬的问题，于是，我们又启发引导幼儿猜猜想想，冬天蚂蚁在哪里？它们又在干什么？使主题探索活动向纵深发展。通过主题活动《昆虫的家》的开展，幼儿感受到了大自然中昆虫的美,认识了常见的昆虫，初步了解了昆虫的本领、昆虫的生长环境，学习体验到了制作昆虫的乐趣，在活动中不仅体验到了活动的乐趣，而且增长了知识。环保意识得到了进一步的提高。
    2、积极反思，调整目标、内容，创设相应环境。 
    有了最初的预设目标，教师应以此为指引，预设环境创设方案。预设方案包括主题预设目标、预设环境呈现渠道（区域、墙饰）、呈现的方式。在师幼共创环境过程中，教师要根据幼儿在活动过程中的关注点，积极反思调整目标内容并创设相应环境，让幼儿在与隐含着教育意义的环境的互动中得到发展。如：学习性小组活动蚂蚁王国中的序数的写法4—5改成 405使游戏与幼儿的生活经验相结合。如小鸟的家在点数、数字和小鸟的对应上根据幼儿的实际情况，再调整让幼儿自己选择数字找点子和小鸟对应。使幼儿在和环境的作用中的到更好的发展。
    二、主题下环境的创设对幼儿发展是否有促进作用，取决于环境创设中教师行为——关注、支持、调整、呈现。 
    1、关注幼儿需求，运用家园合作的方式创设丰富的环境 
    丰富环境才能满足幼儿自主探索的需求。我们一改以往教师直接为幼儿提供图书、录像等现成教育环境的做法，把球抛给幼儿，充分发挥他们的主体作用和家庭的协作作用。
    我们开展环境教育的同时，开展了绿色家长志愿者的活动，许多家长纷纷参与幼儿园的环保活动。在开展主题活动“有趣的动物”的同时，为了结合我们的主题活动“有趣的动物”的开展，培养幼儿了解动物的趣事，有探索的兴趣。家长和幼儿一起收集动物的尾巴的图片和动物尾巴的用处并制作了图书。活动开展以来，我们得到了家长的大力支持，家长帮我们收集了大量昆虫的资料、图片，通过各种途径收集资料，共同创设环境。这些资料的丰富程度大大超过了以教师为主设置环境的能力范围和视野。丰富的环境极大的吸引了幼儿去自主学习。同时，让幼儿在收集这一过程中，掌握了从多种途径收集信息的方法。在节假日，家长和幼儿又一起尝试用各种废旧物品共同制作昆虫，自编昆虫的儿歌，幼儿之间互相学习。如：“三只蚂蚁”琅琅上口。并制作秋虫的图书。促使我们主题活动得以顺利的开展。在制作的过程中家长感到孩子在快乐的做做玩玩，当制作成功后，有成功感和喜悦感。这种寓教于乐的活动形式使孩子学到了不少环保知识。孩子们不仅知道废旧的各种盒子、瓶子以及吸管等能制作玩具，而且也初步认识了各种不同废旧材料的名称、特性以及功用。通过游戏活动，这些天天见到的废旧物品，使孩子了解到可再利用变废为宝，变成漂亮的手工制品，也使幼儿初步懂得要节约能源。我们开展环境教育的最终目的不仅是教育孩子，更希望以孩子来带动家庭，并影响整个社会，我们的活动正向着这一目标前进着。
    2、充分利用，鼓励幼儿与环境互动。 
    创设良好环境的作用在于服务幼儿的学习，支持幼儿的探究活动。教师应充分利用环境，做到开放、走近、发现、深入，即开放空间与时间、走近幼儿、发现有价值的问题、引导幼儿深入探究。在平时教师让幼儿随时走入区域，并能与幼儿共同活动，亲切对话，耐心倾听，支持幼儿与环境的互动。如现在我们看到幼儿来园活动更自主、更活跃了。幼儿在区域进行自主活动，同时教师在参与中及时引发幼儿的思考及进一步的探究。
    我们为幼儿创设良好的学习环境主题墙的布置生动有趣，并延伸到护墙板，还利用教室内外的空间让幼儿在宽松的环境下学习。有趣的耳朵布置中选择有代表性的动物耳朵，幼儿在解了动物的耳朵的特性后参与了布置在童言无忌的活动中，幼儿想象自己也有动物的耳朵在自己的脸上画上小兔、小猫、小熊的耳朵，学习动物耳朵的本领。在猜猜是谁的尾巴的布置中，增加趣味性，当幼儿猜出动物后把自己喜欢的动物装饰后贴在墙面上。在昆虫的家的布置时利用废旧材料制作各种昆虫。幼儿画了蚂蚁在工作的情景。在小组活动中有拼拼讲讲，有做做玩玩，有玩玩数数，有唱唱跳跳，幼儿在活动中加深了对动物的认识，愿意用多种方法表达自己对动物的喜爱，萌发幼儿爱护动物的情感。
主题环境创设中的收获 
    1、促进了教师和幼儿共同成长。 
    对于幼儿来说在与环境互动中，促使幼儿在兴趣中更深入的探究学习，培养了幼儿的探究兴趣及能力，同时使幼儿的学习具有了系统性。对于教师来说在环境创设中，教师更注重追随幼儿的需求。同时，促进教师知识的增长。由于是追随幼儿的多了，活动中的一些问题，有时也会难住老师，也需要老师去解决。如：蜘蛛是不是昆虫，昆虫的标本怎么做？在引导幼儿收集相关资料的同时，教师也势必通过各种途径去寻求答案，增长了知识点。同时，在环境创设过程中时常引发幼儿与老师的思维碰撞，在一定程度上促进双方的成长。如：在“有趣的动物”主题中，自然角的小乌龟死了，我就把小乌龟扔了。一位幼儿轻轻的说：“它多可怜呀？”提醒了教师：让幼儿眼睁睁地看着把小乌龟扔了，会不会在幼儿纯净的心灵深处，留下一个阴影呢？这样做是否妥当？ 
    2、带动了家园同步。 
    环境创设可以说是一种记录方式，是幼儿学习过程、教育过程的记录，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿学习过程及教师教育过程。使家长更了解班中孩子的学习及教师的工作，主动地参与幼儿园活动，促进家园合力。（家长接送孩子时，脚步放慢了，他们专注地看着，有时还会蹲下来耐心地倾听孩子讲述。） 
    3、丰富了课程体系。 
    环境创设不再只是一种背景、一种支持，而是课程的一部分，为今后的教学提供了依据。教师在追随幼儿中，生成的活动多了，由此更丰富了幼儿园课程体系。