布鲁纳认为，作为教师，就是要引导孩子像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在活动中，我始终把自己放在一个支持者、观察者、引导者的位置上，鼓励孩子用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，亲自获得知识，这样的知识才是最有效的。
    一、努力营造科学教育环境氛围
    幼儿的认知具有直观性特点，环境为他们的认知提供直观的物质基础和依托。科学教育活动良好环境氛围的营造，有利于激发和保持幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，培养幼儿关心环境、观察环境、主动与环境互动的情趣和良好习惯，引发幼儿主动产生探索环境科学现象的行为。因此，我努力为幼儿营造一个科学教育环境氛围。
    1．营造幼儿喜爱观察感知的环境氛围
    幼儿认识外部世界──环境，首先是从观察感知开始的。幼儿科学教育，也是以观察感知为基本手段。丰富多彩而又新异多变的环境会引导幼儿注意环境，关心环境，对环境种种科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。因此，我精心设计,合理利用幼儿园环境。首先是以户外绿的环境为背景：各种花卉、树木，让幼儿充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是合理利用各种科学教育的观察活动场所，如 “环保作品创意室”“种植区” “自然角”“饲养角”等，让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学环境中，产生学科学的兴趣。如在“种植区”中,引导幼儿在阳光充足及阴凉的不同环境下同时进行蚕豆的种植,通过观察,幼儿发现,虽然同样进行浇水, 在阳光充足的地方, 蚕豆苗长得非常茂盛,而在晒不到太阳的地方, 蚕豆苗却总也长不好.由此,孩子们知道了植物的生长既离不开水,同样也离不开阳光.上述营造的这些观察感知的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且都对幼儿富有启迪性，能培养幼儿“爱科学”的情感，丰富幼儿“爱科学”的认知，开拓幼儿“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
    2．营造利于幼儿动手探索的环境氛围
    活动是幼儿与环境互动的形式，科学教育的主渠道是各种科学活动──科学游戏活动，科学小制作活动，科学小实验活动、科学种植、饲养活动等。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为科学教育的重要取向。我根据幼儿的年龄特点，在区角活动中设置了不少科学探索角，如大班的“纸浆画”、“瓶中取物”等，还利用种植园地，自然角，为孩子提供积极主动参与科学教育活动的机会和条件。各科学活动区内的活动内容还进行了精心设计，让幼儿多思路多形式观察、探索。例如在自然角中提供观察记录本，鼓励幼儿进行观察记录。观察与活动环境的创设，有利于从整体上形成浓郁的科学教育氛围，培养幼儿的浓烈的科学兴趣和动手操作能力。
    二、多形式、多途径开展科学探索活动
    幼儿的学习和思考离不开活动。他们在学科学过程中，需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，在用自己的各种感官去充分感知外界事物的活动实践中去获取经验，培养探索的能力。因此，我努力在一日生活中以多形式开展各种科学教育活动，来培养幼儿参与学科学活动的兴趣和积极性，并从中发现科学现象，形成科学认知，锻炼各种探索的实践能力。
    1．利用各种环节引导幼儿自由观察探索
    来园活动时,让幼儿自主地在自然角中对各种动植物进行照料、观察、记录。区角活动中更是让幼儿自由选择活动区玩耍。例如有的幼儿在科学角玩“沉浮”游戏，把区角内提供的小铁块、塑料片，分别扔到水中，发现铁块会沉，塑料片会浮，幼儿把小铁块放在塑料片上再放在水中，结果也浮在水上，把铁块用橡皮泥块包住放在水中，结果又沉下去；把纸张放进水里，一开始会浮在水面上，而过了一会儿却纸张又慢慢沉了下去；各种材质的纸同时放入水中，下沉的速度却不一样。幼儿通过自己动手操作、尝试、记录、交流，发现了许多有趣的科学现象，爱科学的情趣油然而生，发现的现象和操作的经验也越来越丰富。
    2．捕捉幼儿热点开展科学教育活动
    幼儿对生活中的一些科学现象非常有兴趣，因此，我针对幼儿感兴趣的内容，结合常识活动、语言活动、音乐活动等，开展以游戏为主，观察、操作、表述及音乐、绘画等多种形式综合进行的科学主题教育活动。
例如，在秋天的一次散步活动中，孩子们发现枯树叶从树上飘飘悠悠地掉了下来，静静的躺在了地面上，文文好奇地问“树叶这么轻，在天上飘，可风没了，它为什么就会掉下来呢？”他的问题引起了孩子们的共鸣，“我用力地把沙包扔到天上去，可是我用再大的力气沙包还是会掉下来。”“飞镖可以飞很远，可后来还是会掉下来。”针对孩子们的问题，我设计了教学活动“落体”，首先，我为幼儿提供了许多材料，让幼儿试着扔一扔，看看什么东西能扔得高？从而引出幼儿对物体下落现象的经验回忆，知道不管什么东西都会落到地上。然后，再次让幼儿进行操作，并比较物体下落的速度，同时作好记录，哪种物体下落的时间最快？哪种物体下落的时间最慢？最后请幼儿尝试用不同的方法来改变物体的下落速度。先让幼儿用同样形状的报纸来做实验，龙龙将报纸揉成了紧紧的纸团，宁宁将纸折成了飞机……孩子们发现，本来是几乎同时落地的报纸，现在落地的速度却有明显的差异，从而认识到物体的形状会改变物体下落的速度。我又为幼儿提供了同样大小的棉花团和橡皮泥，观察它们扔上去和落下来的情况是怎样的？得出物体的材料会影响下落的速度。再请幼儿比较刚才使用的两组材料，哪一个重，哪一个轻？又得出物体的重量会影响下落的速度。最后，我让幼儿自由选择不同物品，尝试改变物体下落的速度。活动结束前，我又向幼儿提出了问题，请他们找找生活中，有哪些东西是改变了物体下落的速度，从而鼓励幼儿继续积极探索的愿望。
    3．利用散步、谈话等方式让幼儿去发现，说发现
    幼儿好奇好问，具有“发现”求知的心理基础，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。因此我利用一日生活的散步，课间等环节，引导幼儿观察、探索周围事物与现象变化与发展的兴趣，鼓励幼儿自由地说说自己的“发现”，如春天，幼儿发现迎春花和别的花不一样，是先开花再长出嫰绿的小叶子；秋天，幼儿发现有的树叶子会变黄，而有的树即使到了冬天，叶子始终也是碧绿碧绿的；冬天，园艺工人爬上大树修剪树枝，并为树杆刷上厚厚的石灰。对于幼儿的发现，我给予积极的鼓励，并孩子们一起去寻找答案。幼儿观察积极性提高了，发现的现象就更丰富了。
    三、创造条件让幼儿表现“学科学”能力
    幼儿具有强烈的表现欲望，因此我注重在一日生活的各种学科学活动中，培养幼儿自我表现的能力，并让幼儿有机会自我表现，从中满足幼儿自我表现的欲望，以发展幼儿的科学意识。例如，在“纸飞机飞得高”的活动中，有的幼儿制作的纸飞机飞得又高又远，这与他们折纸飞机的方法有关。教师就可以在活动总结评价阶段让一些幼儿表演，表现他们已“会玩”的能力，并引导幼儿发现让纸飞机“飞得高飞得远”的方法，从而提高其他幼儿玩的能力。这样幼儿学科学的信心就会更强，积极性就会更高。
    日常生活中，除了开展“我发现”活动外，还可以开展“我会了……”的活动，让幼儿在教师面前或同伴、群体面前表现自己会什么，例如 “我会让水倒流上来”“我会让纸桥托起许多货物”“我会让纸绳拖动重重的箱子”等。从中激励幼儿在科学活动中大胆动手，大胆表现，激发幼儿参与科技活动的积极性，逐步培养幼儿初浅的科学素质。
    四、借助多方资源丰富科学活动
    在科学教育活动中，利用周围一切可利用的资源，能让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有益的信息。
    1、 家庭科学资源的开发、利用和指导
    家庭对幼儿的成长很重要，我积极借助家长的特长与职业资源配合科学教育。家长来自各行各业，他们所在的工作场所，是幼儿开展科学教育的真切的科学场所。如在消防队的家长，为孩子们联系了参观消防基地；汽车公司的家长为孩子们拿来了十几种不同款式的汽车模型，并一一作了介绍。家长的支持和参与，使科学活动的现场教育资源得到了丰富。
    同时,为指导家长在家中对幼儿进行科学启蒙教育,我有目的地在园内对家长开设“生活中玩科学”的讲座，引导家长针对生活中幼儿感兴趣的现象，通过科学小实验，让幼儿进行动手操作，从中了解一些初浅的科学知识，萌发对科学探索的兴趣。在此基础上，我又在园内开展了亲子活动“生活中玩科学”，搭建舞台，让家长之间互相交流可以从哪些方面入手，用哪些幼儿可以接受的方法引导幼儿进行科学探索。在活动中，家长与自己的宝宝自信大胆地把生活中发现的一些有趣的科学现象及探索这些现象的过程展示给大家，让其他的小朋友也萌发了自己也来试一试的探索兴趣。
    2、 利用社会资源对幼儿进行科学教育
    社会资源的利用可以让孩子们了解和感受科学技术及其成果的价值，激发对科学的崇尚，又同时弥补了幼儿园科学设备的不足，得到资源共享的目的。例如：参观航天馆，通过对火箭、飞船等实物及动态观察，进一步了解航天知识，感受科技成果的先进；参观气象台，发现如何预测气象的一些秘密；参观社区的银行，了解存钱、取钱的基本程序；参观邮局，开阔幼儿的眼界，丰富了科学知识；去超市购物，积累生活知识经验。这些社区资源的利用为幼儿提供了接触科学、学习科学的机会。
    通过幼儿科学教育活动的开展，我深深的体会到：早期的科学知识，应立足于与幼儿生活紧密相连的具体现象。幼儿科学教育着重在激发认识兴趣和探究欲望，帮助幼儿主动获取初步的科学经验，为幼儿将来发展和提高科学素质奠定良好基础。