一、幼儿的表征性活动与初步的技巧性操作活动相结合。
    二期课改中突现了以幼儿发展为本的理念，《上海市学前教育纲要》指导思想中更是明确指出:儿童在主动获得经验的过程中,形成和发展具有个性特点的,语言与非语言的表达与表现方式。这样的理念我们同样还能从风靡全球的瑞吉欧方案教学体系中感受到,在瑞吉欧教育体系中特别提出了“儿童的一百种语言”,即儿童是以他们所特有的方式来表达和表现自己的所思所想所知,儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物，而在我看来也正是儿童在各项活动中所采用的多种表征方式汇成了儿童的一百种语言.多种表征方式的运用(包括语言,身体动作,绘画,建筑,泥工,剪贴,表演游戏等等)小班幼儿的年龄特点也决定了他们的绘画作品大多运用表征性手法，随意的涂鸦之后，他们会说：“这是一条鱼，这是一棵树……”，但是，不用语言表达，你猜不出。这对孩子来说，当然有好处，发挥他们的想象力、创造力、最大程度上放开了他们的手脚和头脑，充分发展幼儿的个性。
    进入大班以后，如果，孩子们还是过多地运用表征性来表达，那么，绘画还需要技能的培养吗？这个问题，一度也困扰着我。我有一次认真地学习《纲要》精神，《纲要》中的培养目标明确提出了学前教育要为幼儿的后继学习和终身发展打下坚实的基础，我们在幼儿的各种探索活动中,也正在积极地为实现这样的目标而努力。如果使适合孩子们的，能满足孩子们感情需求的，以灵活、多样的方法，在不知不觉中，让幼儿掌握一定的技能、技巧，提升他们的经验。让幼儿从表征性活动向初步的技巧性操作活动过渡也是可行的。
    小班幼儿引导他们喜欢绘画。基本技能练习时，先引导孩子们和蜡笔宝宝做好朋友，让小朋友抱着笔宝宝一起跳舞。不要强调如何握笔、如何绘画，而是放些轻松、愉快的音乐，让小朋友“拿”着蜡笔在纸上跳着圆圈舞、波浪舞、点点舞……小朋友在活动中快乐地跳动，此时没有一个小朋友说：“我不会画”没有一个小朋友“垂头丧气”不愿画。朗诵儿歌，学习绘画技能。幼儿学习基本技能时，如果直接告诉他们怎样画，他们会觉得很枯燥，而且不容易掌握。于是在教学时，可以一边画一边说：“圆圆圆……圆起来”。慢慢地将圆形的起点和终点合拢。画葡萄时，可以一边画一边说：“一个小圆，三个伙伴，许多小圆靠在一起，变成葡萄一串串”。这样可增强画圆时的感情色彩，使作画活动具有游戏意味，能够强化幼儿的注意力，使他们正确地理解圆的构成是弧形线由上到下，由左到右，或由下到上，由右到左，顺着一个方向由起点到终点连接而成。在“开汽车”这节活动中，我也把许多环节设计成儿歌如“袖儿袖儿卷得高，小车小车拿得稳，颜料盆里滚一滚，大马路上开一圈。”幼儿在老师的反复吟颂下掌握了小汽车该怎样蘸颜料，要注意些什么。
    二、从情感出发，提升他们的生活经验、绘画技能。
    大班快毕业时，大家拍了集体照，孩子们迫不及待想要看照片，于是，我引导他们，大家要离开幼儿园了，你有什么想法？有的孩子说：“我有点难过，舍不得大家。”有的孩子说：“我马上要读小学了，我很开心。”“我想让大家，记得漂亮的我。”……孩子们各自有不同的情绪，于是我给每个孩子一面镜子，让他们画出不同的情绪，眼睛、嘴巴、眉毛是怎样的？画出自己，然后组成一张大集体照，和拍出来的集体照比一比哪个好。孩子们果然把自己的表情画得非常好，剪下轮廓后，组成了一张别有趣味的集体照，孩子们的爸爸妈妈也被他们的集体照吸引，赞不绝口。在这个过程中，他们自己探索出嘴巴往上翘是开心的表情，往下弯是难过的表情等。他们的感情得到宣泄的同时，也使他们的绘画技巧得到了提高。
    大班孩子让他们主动收集材料，鼓励他们成为创设环境的“主人”。要想创设与教育相适应的环境，我们必须根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，要调动孩子讨论的积极性、要让他们决定墙面环境的内容、要发动他们收集有关材料、并要和他们一起进行设计制作。在整个过程中，教师要放开幼儿手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围，思维变得活跃起来，孩子爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，美工的能力提高了，成功的体验增多了。如大班主题活动“城市的建筑”。我们所处梅陇地区，孩子们观察自己最熟悉的地区建筑，然后有收集了许多建筑物的图片，再利用班里的百宝箱，里面有平时收集来的牛奶盒、饼干盒、包装纸等，用剪刀剪、用蜡笔画，一幢幢漂亮的、富有童趣的、充满想象的楼房出现了，把他们布置在教室的墙面上，孩子们充满了骄傲。小班的孩子他们在区角活动中，用绘画、敲章、印染、粘贴等方法装饰的帽子、手套、新年树都是环境布置的一部分。这些略显稚拙的环境布置，使幼儿美工能力提高的同时，也让他们充满自信，同时也满足了他们的心理需求。
    三、满足幼儿的创造的欲望，适当引领。
    每次绘画时，我会鼓励班上大部分幼儿在画完主题内容后，根据自己的想象、喜好添画不同的内容。幼儿往往也非常喜欢这一过程，幼儿在放松、自由地涂画下，画面往往会出现丰富多彩、生动、有层次的效果。但每个幼儿都是一个独立的个体，他们的审美情趣、审美能力、作画技能、创新能力等等都是不同的。而我们教师应该承认幼儿的个体差异，因势利导地加以引导。以前有个叫霍依婷的小朋友想象力比较丰富，作画大胆，构思新颖，但有急于求成的小缺点，她的作品粗看比较零乱，对于这样的孩于，我一方面肯定他的独创性，另一方面则用商讨的口吻，鼓励他认真选色、涂色，丰富画面的色彩。再如，有个小朋友作画时线条流畅、色彩鲜艳，也许是女孩的天性——爱美的缘故吧！不管什么画面，都喜欢添画上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飞的蜻蜓，我在赞赏她良好的作画技能的基础上，着重引导她联系生活经验，拓宽思路，向她提出一些启发性的问题，诸如“哇，这么漂亮的大轮船开在海洋里，谁来欢迎它呢？”、“这些小朋友为什么这么快乐？他们在干什么？”……慢慢地她的思路开阔了许多，添画能力有了一定的提高，这正如陈鹤琴先生所说的“积极的暗示胜于消极的命令”。
    经过一段时间的探索，我发现，幼儿园美术教育是可以有些技能的培养，这过程中，你不能扼杀他们的创造力和个性。他们技能提高的同时也更有利于他们自信心以及自主学习能力的提高。每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能，我们应该努力与孩子共同创设丰富而多变，自由而宽泛的学习空间，学习能力的培养大大有利于他们的后继学习和终身发展。