现在的孩子大都是独生子女，从出生那刻起就有长辈的宠爱集于一身，家长往往把最好的先给了孩子。在不知不觉中孩子养成了惟我独尊的习惯，渐渐地自私、霸道的个性与岁月的增长成了同等的比例。上了幼儿园，一向被众星捧月的孩子在与同伴的交往中出现了矛盾，他们只知道接受别人的东西，却不愿与别人分享自己的东西。在班中，我常常看到这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵甚至打斗；有的孩子宁愿自己抱着玩具不玩，也不愿把它让给别的小朋友玩。有些孩子往往毫不客气地拆掉伙伴搭建的积木，按自己的意愿设想搭建，无视别人的存在，幼儿的这些行为都是自我中心的外在表现。。《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：教育孩子与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心等。为了能使幼儿的行为适应社会需要，作为一名幼儿园教师应积极利用幼儿园的各种活动来帮助他们学会“与人分享”，消退自我中心心态，促进孩子社会性发展。通过学习分享可以使幼儿懂得有好东西大家一起分享是一种很快乐的事情，教育幼儿心中有他人，愿与人分享，为其一生良好品德的形成打下了良好的基础。
    所谓分享，就是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，而幼儿的分享即是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。下面谈谈我是如何让幼儿来学会“分享”的：
    （一） 形成分享意识
    年幼的儿童,认知上常有自我中心的特点。他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的需要,学会了解别人,理解别人,约束自己,改变自己不合理的行为与想法,学会与同伴相处,学会与人分享合作。《新纲要》也明确提出教师在幼儿的活动中要起到支持者、合作者、引导者的作用,教师以合作者的伙伴身份参入其中,其良好的言行将潜移默化地影响着幼儿。
    孩子刚上幼儿园时，哭闹的现象刚稳定后，他们便进行了“争夺大赛”：一篮雪花片放在桌子中间好好的，谁都可以拿到。可不知哪个孩子带的头，把篮子拉到了自己面前，这样自己玩起来就方便多了，可别的孩子不乐意了，于是把篮子拉来拉去，都想到自己的面前。随着“哗啦”一声，雪花片全撒到了地上。孩子这时全呆住了，教室里一下子安静了。我平静地说“哎呀，这下谁也玩不成了！”然后我拿起篮子边拣边说“雪花片，你有没有摔疼呀？受伤了吗？（我摸了摸雪花片）朱老师会轻轻地把你们拣起来，送回你们的‘家里’（指篮子）喔，有话和我说呀！（我把耳朵凑进篮子假装听雪花片讲话）刚才看到小朋友为了我在争吵，我的心里很难过，希望你们大家一起玩，一起搭，这样你们会很高兴的，我也快乐，不要再抢我了，好吗？”我一字一句地说着，孩子们寂静无声，仿佛听懂了雪花片的话，他们不由自主异口同声地说“好！”孩子似乎第一次感受到了“分享”这一词的含义。
    孩子也最喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他们一旦有了分享行为时，我就及时鼓励、赞许、奖励，通过外部激励的方法来强化孩子的分享行为，孩子就会觉得愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为他们自身的意识。
    班上云云平时新奇玩具较多，但不太愿意与同伴分享。这一次，他带来的是一辆红色的挖土车，挖土车开的时候还会发出“突突突”声音。有趣的声音顿时吸引了好多孩子前来围观。“云云，给我玩玩吧！”“云云，我和你交换，好吗？”或许是他今天特别高兴、或许是同伴的玩具也很不错，他破天荒地答应和同伴交换玩。这时，我及时表扬“云云真棒，云云真是个大方的孩子。”我还马上折了一辆小汽车送给他以示鼓励。孩子们羡慕地看着他，只见云云高兴得什么似的……渐渐地，在以后的交往中，他都愿意与同伴合作、分享。可见，老师对孩子的肯定、赞许会改变孩子的些许不良行为，这种激励的方法在孩子身上往往百试百灵。平时，我还把家里的一些小玩具带到了幼儿园，给孩子共同分享！孩子们渐渐大方起来了，带来的玩具多种多样，在自由活动时，时常听到“我们交换玩，好吗？”“我的给你，你的给我。” “分享”，孩子对它已不在陌生，在孩子心中它已悄悄扎下了根••••••
    （二）创设良好的环境，营造温馨气氛。
    1、物质环境
    在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿合作与分享品质形成的有效的资源。在我们中班年级组每班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与，师生合作共同布置。如：墙面布置中的“春天来了”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了美丽的春天。然而，孩子们还经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、柳条等挂在墙上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了合作与分享的快乐。又如“我爱我家”、“去郊游”、“寒冷的冬天”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。
    2、心理环境  心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。
    a、和谐的师生关系。
    教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些这样的话：
    “今天老师有件高兴的事，想告诉你们，让你们和我一起开心！”
    “有什么不高兴的事吗！说出来吧，心里会舒服点，我们还可以帮你想办法！”
    “你们能一起合作搭积木，真好呀！”
    “你们都想当妈妈，没有客人，游戏怎么做呀！”
    b、为幼儿树立分享的榜样
    教师在幼儿心目中有很高的威信，也是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。教师之间、教师与保育员之间的关系，会对幼儿产生直接的影响，所以，我们老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。于是，我就从自己身边的琐碎小事做起，先是和搭班教师一起制作教玩具，共用一把剪刀，两人使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，如果教师间的某些独占、独享行为也会对幼儿产生消极影响，不利于孩子分享行为的发展。
    （三）利用文学作品的形象对幼儿进行分享认知的培养
    幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。“桃树下的小百兔”是一个意境优美、十分动听的童话故事，该故事叙述了小白兔把美丽的桃花瓣儿与小动物一起分享的故事。故事虽简单，但对孩子不失为一个良好的教育素材。活动中，孩子被内容及画面深深的吸引了，接着我提出了问题：你喜欢小白兔吗，为什么？小白兔怎么会想到把花瓣寄出去？朋友们收到后心里怎么样？他们会怎么想呢？如果你是小白兔，你会怎样做呢？孩子发言十分踊跃，纷纷表示了自己的想法。最后大家一致认为“与别人分享真是一件快乐而美好的事”，而且他们愿意向小白兔一样，有了好东西会想到别人。诸如此类，我向幼儿传授的故事儿歌还有“萝卜回来了”“七色花”“孔融让梨”“分果果”“金色的房子”等，有的故事或情节还让幼儿自己表演，孩子在自编自演中获得快乐的同时，进一步受到了“分享”的教育。
    （四）创造分享机会
    1、孩子特别喜欢小动物，当我把两只毛茸茸特别可爱的小鸭子展示在他们面前时，孩子高兴地欢呼起来！他们都要把小鸭子带回家去养。经过大家讨论后产生了一人带回一天的想法，每个孩子做小鸭一天的保护神。这个合理的方法得到了大家的认可，于是大家轮流分享着和小鸭在一起的快乐，交流照顾小鸭的感受。
    2、在游戏中培养幼儿分享的品质：在游戏“欢乐宝宝小舞台”中，孩子们在家长的协助下，从家里带来了纱巾，各种发夹、头自制的裙子、彩带、太阳眼镜等作为表演的道具。活动中，我鼓励孩子在交往中学会分享，孩子们互相装扮、互相合作、互相体验。当每个孩子以不同的装扮出现在众人面前时，高兴之情洋溢脸上，这时，没有“你的、我的”；没有争抢，处处洋溢着互帮互助的欢声笑语，在孩子忙着展示自己的同时，他们充分体验到了分享给自己带来的无穷快乐。
    3、“一分钟”分享：就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动。我一般把这一时间段安排在幼儿午餐前。这时，幼儿尽可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿。这样的分享活动可给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。孩子从一开始的不敢表演到后来的觉得时间太少，可以看出他们越来越愿意把自己的本领与大家分享，同时也增强了自信心！
    （五）家园互动，共同培养
    众所周知，孩子的第一任老师就是自己的家长。家庭教育有着教师不可替代的作用，只有家园合作一致才能使教育达到完善。我们通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。平时我们不断地在家园共育栏中贴出有关孩子分享的文章，并对家长的支持配合表示诚挚的谢意；班中的分享活动“轰轰烈烈地开展着……
    分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。经过一段时间后， 教育在幼儿身上的作用是明显的。一次，午餐时，杰杰不小心打翻了汤碗，而此时汤已分完，正不知怎么办时，传来一个声音“老师，把我的汤给杰杰吧！”我一下子就听出来了是毅毅。“老师，用我的吧！”……接着另外的声音也响起来，我被深深地感动了。的确，通过教育，孩子们已真正学会分享，并用自己的语言和实际行动直接表达了出来！