角落活动中材料的投放、老师的观察与指导以及活动后的讲评是一个有机的整体，它们之间相互联系、密不可分，但其中心只有一个，那就是幼儿。材料的投放是活动开展的基础，孩子与材料之间发生操作与被操作的关系。而投放的材料是否符合幼儿的需要，是否喜欢并乐意去玩，他们的表情、动作、语言会作出明确答复。
    如：当活动材料所设计的特有情景一下子吸引住了幼儿，他们看懂并理解了，就会立刻进入加以操作。在“种果树”的角落，孩子们被桌面上漂亮的“大树”和各种各样的操作材料吸引，纷纷选择此角落，能力强一点的幼儿粘帖立体苹果，能力稍弱点的幼儿就粘帖平面的苹果，活动结束时他们的苹果树已种了两棵了，并在讲评活动中自豪的向大家介绍了自己的作品。
    又如：当材料所设计的情景使幼儿犯难了，难以进入，有的孩子表现出呆坐一边，束手无策；有的孩子则瞻前顾后，心猿意马想放弃；而有的孩子就会忍不住急于求助。在“苹果园”的角落中，老师投放了让他们撕撕帖帖的材料，但由于投放的材料（撕帖的苹果）较大一些，孩子的手小，不方便他们抓拿、撕帖，选择此角落活动的幼儿成功率低，所以就出现了上述情况。
    再如：当投放的材料难度略在幼儿能力之上，但孩子通过自己的努力克服困难就会成功。在“苹果变变变”的角落中，孩子们第一次当“粉刷匠”，不会使用小喷壶，在老师的语言指导下，知道了要将喷壶的小嘴对准纸面才能喷，喷一下，拿刷子刷一刷，呀！有变化了，白白的纸上出现了小苹果，一个、两个；再喷一喷刷一刷，又变出来一个香蕉！喷喷刷刷数数，孩子们兴趣盎然的操作着。活动结束时他们还恋恋不舍，相约明天再玩这个角落。
    一个班的孩子发展不一，他们有的能说会道；有的心灵手巧；有的思维敏捷；老师只有通过细心的观察来发现每个孩子的长处和短处，再针对这些差异和孩子的年龄特点，设计、投放活动材料，让每个孩子真正找到属于自己的活动空间。