案例背景：
    科探角“瓶娃娃唱歌”的角落里，孩子们逐渐对摆弄各种各样的瓶子和瓶盖失去了兴趣，在此基础上，我对角落层次和材料投放在原有的基础上进行了如下调整：1、在墙上新装订了三个可爱的立体漏斗式的大嘴娃娃，地上放好装有调羹、各种各样瓶子的三筐白扁豆。2、在各种各样的瓶子和瓶盖的筐子里投放统一的花生米。3、新投放统一的瓶子和不同的辅助材料（花生米、红枣、报纸、棉花、白扁豆……）。

案例描述：
片断一：
    三个可爱的漏斗式的立体大嘴娃娃，一在教室里亮像，就吸引了好多宝宝，他们很感兴趣，不管三七二十一，有的拿着调羹、有的拿起瓶子，还有的干脆小手抓起白扁豆，就玩了起来。
    冬冬一开始使用调羹喂娃娃，看到了白扁豆一颗一颗的从娃娃的大嘴里漏出来，开心极了，一会站起来喂喂，一会低头看看漏出的豆豆，如是重复了几次，好像有点不满足了。他开始了调换工具，选取了一个广口瓶，先把白扁豆装了满满的一瓶，然后把瓶子连同白扁豆一起塞进了娃娃的大嘴里。而后急忙趴下去等待白扁豆漏出来，可是等了半天一粒豆也没漏出来，（瓶子的口没有对准大嘴巴娃娃的脖子）于是使劲的用手拍打大嘴娃娃，可是还是没有豆豆漏出来，他干脆把小手伸进大嘴巴娃娃的嘴里乱搅起来，终于有几个豆豆漏了出来，折腾了半天的冬冬，好像有点不耐烦了，伸手要去撕大嘴娃娃，想看个明白。此时在一旁观察很久的我，轻轻的抓住了冬冬的小手，“再仔细看看，什么原因？”说着我指了指瓶子的口和大嘴娃娃的脖子，立刻，冬冬明白了我的意思，连忙小心的把装满白扁豆的瓶口对准了大嘴娃娃的脖子。“哗啦啦… …”好多的白扁豆一下子从大嘴娃娃得嘴巴里漏了出来。冬冬高兴的拍起了小手……又开始了他的重复工作。
    在他一旁一起玩大嘴娃娃的亮亮好像并不像他那样开心，因为一开始他就遇到了麻烦。他的大嘴娃娃，用调羹一粒一粒的喂豆时，豆豆也不会漏出来，（他玩的大嘴娃娃的脖子口挖的比较小）只好东敲敲，西敲敲，半天才能在敲打下漏出来，听到东东那边传来的“哗啦啦”声音，立刻被吸引住了，赶紧趴到他的娃娃下面去看个究竟，并用手摸了摸娃娃的“脖子”，而后又趴到自己娃娃的下面，看了看，好像明白了什么，调羹也不用了，干脆直接用小手抓起白扁豆，放进了他的大嘴娃娃嘴巴里，竟然也出现了“哗啦啦……”的声音，两个人按着自己的方式乐此不彼的玩着，看着孩子的开心，一旁的我也舒心的笑了。
片断二：
    在玩各种各样的瓶子和瓶盖的基础上，孩子们对“瓶娃娃会唱歌”的游戏产生了兴趣，今天沛沛和范迦音两个宝宝一起加入了“瓶娃娃唱歌”游戏的行列里。范迦音选择了白扁豆做为辅助材料，沛沛选择了红枣作为辅助材料。两个人拿好材料各自的玩了起来，范迦音一开始一粒一粒的往瓶子里装着白扁豆，装装看看、摇摇听听，“我的瓶娃娃会唱歌了，李老师你听听。”玩得好不开心。抬头看到了沛沛的瓶娃娃几乎装满了。（沛沛的枣子比较大，装起来很容易装满。）她显得有点着急，抓起一把白扁豆就往瓶子里塞，“骨碌碌……”由于宝宝手眼协调的能力还不太好，多数的白扁豆都从手里滚了出来。霎时，白扁豆撒了一地。范迦音下意识地看着我，有些紧张。于是我笑眯眯的走上前，安慰道：“没关系！把它们捡起来，再试试看。慢慢来，别着急！”接下来，范迦音宝宝小心了许多，动作也慢了许多，瓶子的白扁豆也逐渐多了起来。
    “李老师，你听，我的瓶娃娃也会唱歌。”沛沛举着几乎装满红枣的瓶娃娃高兴的给我说。“真好听。”我故作夸张的笑着说。“你的和范迦音的瓶娃娃唱的是一样的歌吗？”听到我的问话，两个宝宝相互看了看，而后一起摇起了手中的瓶娃娃。“哗啦啦”“扑扑扑”“哗啦啦”“扑扑扑”……“李老师，沛沛的和范迦音的瓶娃娃唱的歌不一样。”胖嘟嘟的沛沛奶生奶气对我说。我忍不住的对她笑了笑，“那再装装看，试试瓶娃娃还会唱什么歌？”在我的引领下，两个宝宝又开始装起了白扁豆和红枣。不一会，沛沛就把瓶子给装满了。只见她小心翼翼地把瓶盖拧紧，用力的摇了起来。一下、两下，沛沛没听到瓶娃娃唱歌。诧异的朝我看了看，我也装作诧异的望着她。三下、四下，沛沛又用力的摇了摇，瓶娃娃还是没有唱歌。“沛沛瓶娃娃不唱歌了。”她边自言自语的说着，边打开了瓶盖。一边的范迦音一边使劲的摇着她的瓶娃娃一边高声的说，“你听，我的瓶娃娃还会唱歌。”沛沛朝她看了看，随后从自己的瓶子里拿走了几颗红枣，而后重新拧上盖子。摇了摇，耳朵靠近瓶子仔细的听着。突然她两眼放光，开心的摇给我听，“李老师，听，我的瓶娃娃又唱歌了。”靠近她的瓶子，我果然听到了几声红枣撞击瓶子的声音。此时，沛沛显得异常的兴奋，她又拧开了盖子，把瓶子里的红枣又拿出了几颗，然后拧紧盖子，小心翼翼、紧张、而又兴奋地贴近耳朵去听此时的瓶娃娃会不会唱歌。一旦听到的声音越来越大时，沛沛更是开心，不断的重复着以上的动作开心的玩着……一旁的范迦音看到了沛沛神秘而又开心的模样。自己也悄悄的把白扁豆换成了红枣，学着沛沛的样子玩了起来。

案例分析与反思：
    “瓶娃娃唱歌”是我在“科探角落活动”里捕捉到的一个活动案例，它记录了几个孩子平时发生在科探角落里的故事，有失败，也有成功。成功与否并不重要，重要的是孩子在自己扮演的角色里、独立探索的实践中，积累了更多的生活经验，提高了手眼协调的能力，增强了独立性和自信心。在这些活动中，孩子们表现出了极大的兴趣与满足，而我也有了一些粗浅的认识。
    1、两个片断中的宝宝都属于能力很强的宝宝，虽说是刚入园的托班幼儿，但是他们已初步学会了自己去发现并能去解决一些简单问题的能力。如，片断一中的亮亮，通过和冬冬的大嘴娃娃的比较，发现了自己的玩具和冬冬的不同，而采用了不同的玩法。片断二中的沛沛，在无意中能发现装满红枣的瓶子没有声音，但可以会换种办法，使瓶娃娃唱起歌来。
    2、活动内容应与日常生活相联系
    本案例反映的只是“瓶娃娃唱歌”该活动的间隔的两个片断。立体的漏斗式的大嘴娃是此次活动的补充，意在创设幼儿喜欢的情景，体验玩耍的快乐。各种各样的瓶子来源于幼儿的生活（发动家长收集的），是他们平时在家吃过或用过的各种各样的瓶子，因而，他们在初次的活动中，十分感兴趣。
    在此活动开展之前，我予设了三个不同的层次，依次铺开：第一层次，摆弄各种各样的瓶子和瓶盖；第二层次，在各种各样瓶子的基础上，投放辅助材料，白扁豆、调羹；第三层次，投放统一的瓶子，各种各样的辅助物（白扁豆、红枣、花生米、棉絮、报纸……）。托班的宝宝刚入幼儿园，在生活自理方面，从成人的帮助一下子过渡到要自己来，要有一个较长的适应过程，因而，通过“瓶娃娃唱歌”的活动，孩子们逐步的学会了控制自己的手部肌肉，锻炼了手眼协调的能力，慢慢的学会了能自己端好自己的点心盘子和杯子的能力，养成了良好的生活自理能力。
    3、幼儿的学习不是独立建构的，而是需要得到关注和指导的。
    生性好动、喜欢模仿与探索是每个儿童的天性。片断一中，幼儿看到订在墙上的，立体的漏斗式的大嘴娃娃，及放在地上的三个装满白扁豆、调羹、瓶子的筐子，立即产生操作的愿望。但由于生活经验缺乏、自理能力差以及手眼的不协调，因而在操作过程中，往往会失败，如果此时老师不给予适时的关注和指导，孩子们就有可能失去游戏的兴趣，打消进一步探索的欲望。如，片断一中的东东，多次操作，因瓶口没有和大嘴娃娃的“脖子”对准，而导致白扁豆一直不下漏时，他便失去了耐心，以强硬的方法，要把大嘴娃娃撕破。
    瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。因此教师要正确把握自己的角色定位，做幼儿活动的观察者与指导者，了解、关注每一位幼儿，适时的给予适当的帮助，以满足他们的需要。
    4、教师要善于捕捉有价值的瞬间兴趣，抓住契机，积极引导。
    《纲要》明确指出，教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中索所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”因此教师要善于捕捉日常生活中感兴趣的事物，并采取孩子乐于接受的方法和手段，积极引导。
    本案例片断二中，当我发现沛沛宝宝即将装满红枣的瓶子时，便适时的引导她去发现装满红枣的瓶子会不会唱歌的秘密。从而激发了她进一步玩下去的兴趣，更大程度上满足了她寻求答案的好奇心。