户外活动回到教室中，该孩子们小便喝水了。于是我说：“大家先小便，再喝水，走路要向小花猫，行吗？”孩子们几乎异口同声地回答：“行！”话音刚落，孩子们便轻轻地走出教室。可是一走出教室，走廊中热闹起来：许多小朋友没去小便，直接跑过去喝水。我一看喝水的人很多，饮水桶前“门庭若市”，大家你推我挤，于是跑过去维持秩序。孩子们喝水时，我反复地叮嘱孩子：“排队喝水，不要挤。”这时，我看见许多孩子放杯子时反复关门，便说：“拿好杯子不关门，最后一个小朋友关门。”可是，孩子们依旧我行我素，反复地关门。于是，我便守在杯架前，帮助孩子们开门。此时，水桶前又有新的情况发生了：有的孩子接了许多水，结果水倒翻了；有的孩子喝了一杯水不够，再来倒水，我又高声喊到：“水少倒点，要打翻的。”在一句接一句的制止声中，孩子们终于喝完水了，我也有些筋疲力尽了。
分析：
幼儿园的常规活动一直是老师不断需要调整的重要环节。但是在生活活动的培养中，老师最易、也最多犯的错误便是用老师的权威和自己的尊严来维持一个表面上安静有序的环境，以此来约束孩子们的一举一动，求得表面上的平衡。仔细推想，这种平衡只是暂时和表面的，因为往往在实际的生活中，由于小班孩子对老师的一些“规则”不明其中的原委，常常处于老师的“监控”中，被迫遵守着老师的“规则”，而没有自主空间，如果老师平时的习惯一旦没有培养好，往往会出现上述混乱的情况，教师难以把握。同时小班孩子是自控能力较差的群体，他们遵守“规则”的时间很短，因此老师的这种“高控制”方法，对于班级常规的提高和孩子的长远发展带来适得其反的作用。
反思自己的这些行为，我想最聪明的方法就是做一个“轻松”的老师，让自己的好方法：如合理的宣泄（让幼儿反复地开关门）；保温桶地板上的小脚印（让孩子养成自觉排队的好习惯）；适当的提醒（让幼儿根据自己的需求倒水）；分组练习（让孩子们分成不同组进行小便喝水）……成为孩子最愿意做的事情，会自觉去做的事情，这样在自主宽松的氛围中，孩子们良好的生活习惯就会逐步地建立起来，而老师也会更贴近孩子们的心灵，何乐而不为呢？
