如今，我们居住生活着的这个城市正在倡议 “做文明上海人，做可爱上海人”的市民个体素质发展目标，在这样一个大背景下，我们幼儿园也越来越认识到对孩子们进行生活养成教育的重要性，并由此提出了整合家园资源，培养幼儿良好行为习惯的课题。本学期，围绕这一重点工作，通过在日常工作中的尝试，我有了以下体会：
   
一、行为习惯培养依靠家园互动
    二期课改实施新课程后，更加注重挖掘和利用家庭这一教育实体的作用，也更强调家园协同一致教育的重要性。我觉得，从行为习惯的培养上来说，这一点就更加需要引起重视了。因为从时间的角度来说，孩子们除八小时在园外，其它时间都是与家人共处，无论是孩子的个性喜好，还是态度习惯，父母不仅应该是最清楚明白的，而且也是最可以深入影响他们的人。
    从老师的角度来说，要对这些刚入园的孩子成功地实施行为习惯的教育，必须有一个前提，那就是老师首先要对孩子的品德行为习惯现状有一个清晰的把握。于是，我把家园互动的第一步确立为信息的获得，也就是由家长提供关于孩子行为习惯的第一手资料。在向家长发放的问卷中，通过“你认为现在的孩子应该培养那些好习惯，您认为您的孩子有哪些好习惯，哪些习惯又需要改进”这三个问题，我们很快就获得了及时而有用的信息，它们不仅让老师进一步了解了孩子的具体情况，还明确地捕获到了家长的一些意向与期望，这都给我们随后的工作带来了便利。
    有了家长的给与，接下来自然轮到老师去给与家长了。对家长来说，他们或许有让孩子养成好习惯的期望和意识，但他们往往不了解对小班幼儿来说，行为习惯具体有哪些方面的内容，在操作方法上也缺乏科学的指导。因此，我们分别采用书面和口头引导，集体和个别引导的方法进行切实的宣传与指导。比如：根据幼儿的发展情况与需要，每周我们都会推出一句行为习惯养成句，并且附上句子本身所隐含的教育意义和操作方法，从而避免了家长配合教育时的盲目和无序。针对家长在问卷中提到的孩子不够自信，不懂节约等现象，我选取了“与害羞宝宝过招，教孩子花钱的五个w”等教育文章供家长参考。对个别情况突出的孩子，我及时与家长面对面的交流。比如：我班的张云飞小朋友刚入园时依赖性表现的尤甚，导致做任何事情只愿求助于成人，而不愿做任何尝试。我一方面如实的向家长反映，另一方面帮助分析其行为的成因及其不良后果，晓之以理，动之以情。使飞飞的家人能积极的配合行动，现在的飞飞不仅能料理穿脱，折叠衣裤等事务，学本领时，也能自信的举起小手了。通过家园的相互给与，促使我班的品德行为习惯培养不断步入正轨。
   

二、行为习惯培养依靠师生互动
    行为习惯的培养一方面需要教师心中有目标，使之能有序的进行，另一方面，它又呈现一个动态的过程。所以，这个培养过程要求教师既有明确的教育走向，又要根据孩子的个体差异，客观环境变化，突发事件，发展状况等因素做出目标和手段上的调整，这就是师生间的互动。
    记得孩子们刚入园时，一切都是新的开始，从怎样洗手，擦毛巾到餐后的漱口，小鞋子的摆放等都需要教师明白无误的给予孩子直接的指导。那时候，孩子们行为习惯习得的关键是教师能运用生动形象的语言、清晰的行动示范和反复的巩固这几个要素。随着时间的推移，幼儿的能力在提高，但发生在一日活动中的这样那样的问题也开始增多，这个时候，行为习惯的培养就不再单纯仅仅是老师占据主动了。比如：在开学初期，孩子们已经养成了午睡时将脱下的衣裤折叠好并放在枕头一方垫被下的习惯。天气渐冷之后，枕头跟着小朋友服装的增多增厚而不断长高呈小山状。过高的枕部一方面会使幼儿睡得不舒服，另外，还会影响孩子们颈部骨骼的发育。自然，这前期养成的习惯必须有所调整了。不过，我也并没有直接教给孩子们方法，而是让孩子们在午睡前想一个不让枕头长高，但衣裤还是放得很整齐的办法。
    通过孩子们的尝试操作，个别能力强的孩子成功了，他们把衣裤分放在床的两头，有的把服装由原来的叠高摆放改为横向摆放以降低高度，在经这些孩子一介绍，其他孩子就自然学会了这一招。于是，新的习惯在孩子们的动手动脑中自然形成了。不过。不可忽视的是，这一新习惯的完善与巩固工作能要求教师去做后续地引导。行为习惯培养中的师生互动，使得某一习惯更容易为孩子们接受，并自愿的保持。同时，也使行为习惯的培养更具灵活性。
   
三、行为习惯培养依靠生生互动
    做老师的一定会有这样的经验，那就是在某些时候让孩子来教育孩子也能产生良好的效果。因为班级里的孩子有能力强弱之分，也有行为习惯的好与不好之分，利用小班幼儿模仿性强，可塑性高的特点，让前者来影响带动后者的发展，是我在实施生生互动时的立足点。所以，我在班中设立了示范宝宝的主题栏，每一次都根据不同的教育需要，选择在行为习惯某一方面表现较为突出的，并能得到小朋友承认的幼儿做示范宝宝，给予全体小朋友一个行为的范例，让他们知道哪些是好的行为，哪些行为可以得到大家的欢迎，自己又应该怎么做。从而使孩子们在文明礼貌、生活自理、集体生活等习惯方面有了递进式的发展。
    此外，对在一日活动中个别幼儿表现出来的行为问题，我也及时的引导孩子们针对问题，进行讨论解决。别看小班幼儿年龄小，但他们也有了初步的是非观念，所以讨论的结果往往是积极的。比如那天，班里的孔杰小朋友捡到了一支润唇膏，唇膏是任彦彬小朋友的，可能是因为唇膏的外形较为吸引人的缘故，尽管孔杰也知道唇膏的真正主人，但这时候的孔杰被自我中心所控制，执意不肯归还，于是，我引导其他孩子加入到这一事件中，在孩子们“捡到东西要还给别人”的一致声音中，孔杰心甘情愿的归还了物品。我适时的让彬彬表示了谢意，使孔杰感受到物归原主时的快乐。
    人们常说，一种性格决定一种命运，如果追根溯源的话，我们就会发现其实，一种行为就可以决定一种性格，而一种习惯能决定一种行为方式，由此可见，命运可能就是掌握在很容易被人忽略的对人，对事，对物的习惯态度上。所以，良好的品德行为习惯要从娃娃抓起，对教师来说这也是一项不可懈怠的责任。