多血质、胆汁质婴幼儿在阅读课程中的家长指导策略

上海市徐汇区学前教育指导中心 沈月华

   为了让25-36个月的幼儿更加喜欢看书，在书中能获得更多的知识，年轻的父母怀着炙热的心带着宝宝来到徐汇区育儿服务指导中心，参加阅读特色课程。在开展亲子阅读活动中发现：部分幼儿喜欢在教室里走走看看；部分幼儿喜欢把一本书从这个书架搬到另一个书架；还有部分幼儿喜欢自己随意翻书而不愿听家长讲故事。家长们也喜欢直接给自己的宝宝扣上“调皮”、“注意力不集中”的帽子。

   综上所述，我将幼儿及家长的行为表现做了初步的分析，幼儿阅读行为可能和2-3岁的幼儿月龄特点有关，此阶段幼儿有初步的阅读习惯，思维能力和语言沟通能力日趋增强，他们对新的阅读环境充满好奇；幼儿阅读行为也可能与家庭中阅读习惯有关；与此行为关联最大可能是和幼儿与生俱来的气质有关，由于家长们缺乏对幼儿气质的了解，在陪伴的阅读中便出现了形式单一、喜欢扣帽子等现象。

   什么是气质？“气质”是与生俱来的个体心理稳定的动力特征，是个体对外界刺激的心理行为反应方式，在生命早期表现得比较突出，古希腊医生希波克拉底根据人体内的这四种体液的不同配合比例，将人的气质划分为四种不同类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。俗话说 “江山易改，本性难移”，指的是人的气质难改。气质是与生俱来，与遗传有关。它没有好坏之分，不能决定一个人的成就和社会价值。在亲子阅读课程中如何指导家长创设符合幼儿不同气质的阅读环境？如何丰富家长个性化是的陪伴阅读的方法，从而激发幼儿阅读兴趣？

   根据婴幼儿气质调查问卷数据显示，本期阅读班共25位幼儿，其中胆汁质幼儿共有10位，占整体比例的（40%），多血质幼儿共有13位，占整体比例（56%），多血质与粘液质混合的幼儿共2位，占整体比例（3%）。经分析发现，本期阅读班以胆汁质和多血质幼儿为主，他们占整体比例的（92%）。这些幼儿的共同特征是对环境的适应能力强，思维活跃，反应快。胆汁质幼儿更加擅长沟通，体力充沛但情绪变化快，易怒，多血质幼儿更加擅长表现，但有时注意力会不集中。这些气质特征与上述观察的幼儿阅读行为基本匹配。这让我清楚地意识到，幼儿不是一张任由我们涂抹的白纸，或是一块可以随意雕琢的粘土。每个幼儿都有自己的基色，气质就是其中非常厚重的一部分，作为早教教师需要为家长提供个性化专业化地指导与服务，以了解幼儿气质为前提，帮助家长减缓焦虑，以协商式指导的教学模式丰富亲子阅读陪伴方式，为阅读特色课程的有效实施提供理论依据及重要作用。

   一、 调整亲子阅读游戏环境，激发多血质、胆汁质幼儿亲子阅读兴趣

   针对3岁幼儿月龄特点，原先我将书架和桌椅作为亲子阅读环境创设的主要元素，主观臆断的将适合3岁幼儿的绘本投放在亲子阅读环境中。通过观察发现，胆汁质的幼儿并不喜欢看书，而是喜欢在教室中推椅子，爬桌子；多血质的幼儿容易被周围事物打扰，因此阅读时间比较短。我所创设的亲子阅读环境不再是个安静的图书馆，而感觉更像一个游乐场。为此针对胆汁质、多血质幼儿气质特征将亲子阅读环境进行微调。

   微调1：将原本单一的阅读环境分割成两个区域，阅读区（各类绘本）和游戏区（与故事相关的木偶及操作材料）

   微调理由：多血质幼儿表现力强，胆汁质幼儿擅长沟通，在与家长互动游戏表演中，可激发幼儿阅读的兴趣。

   微调2：创设一些独立、舒适的阅读空间，（配上小沙发、靠垫、毛绒玩具）

   微调理由：多血质幼儿注意容易分散，在独处、舒适温馨的环境中阅读，可延长幼儿在阅读中有意注意的时间。

   微调3：根据气质特征及月龄特征，绘本种类需体现个性化。如针对胆汁质幼儿，可提供肢体语言比较丰富的绘本《小猪爱运动》、《小泥人》、《我爱洗澡》等，针对多血质幼儿可提供色彩鲜艳，情感丰富的书籍《好饿的毛毛虫》、《抱抱》、《我妈妈》、《好朋友》等。

   微调理由：胆汁质幼儿精力充沛，通过看看、讲讲、动动的阅读方式，帮助幼儿在亲子阅读中释放旺盛的精力；多血质幼儿容易忽视他人的感受，选择情感类绘本可让幼儿在亲子阅读中体验爱的情感，享受和同伴一起玩的快乐。

   微调后发现，教室中幼儿的喧闹声变弱了，奔跑的现象减少了，家长们找到了适合自己幼儿气质的阅读空间，选择他们喜欢的绘本，运用游戏化的亲子阅读方式与幼儿互动。

   二、采用个别化指导，提升家长与幼儿的亲子互动能力

   在阅读课程实施中发现，幼儿会出现很多小状况：薄允杰、莫仲哲、佳佳都是活泼热情的胆汁质幼儿，一进教室会冲过来给老师一个大大的拥抱，随后便不停的在教室里奔跑，不愿安静坐下来进行亲子阅读；董天晴、胡玉珹是多血质幼儿，他们参与活动积极性很高，但总是3分钟热度，喜欢不停的去寻找新鲜的事物……。幼儿们的这些表现可能会给家长们带来一些困扰，他们往往束手无策，不知如何陪伴阅读。

   为了减缓家长们的焦虑，我让他们从了解幼儿气质特征着手，指导家长及时调整陪伴幼儿阅读的方式。请薄允杰（胆汁质）的奶奶在阅读课程前充分让幼儿运动，让幼儿释放能量。改变莫仲哲（胆汁质）妈妈的强行压制的沟通方式，用平等交流的方式（宝宝你想看哪本书？）拉近妈妈与幼儿的亲子关系；让董天晴（多血质）妈妈学会体谅幼儿的3分钟热度，经常准备一些小粘纸激励她，逐步延长其有意注意地时间；帮助胡玉珹（多血质）外婆寻找安静舒适的阅读环境；丰富佳佳（胆汁质）爸爸与幼儿互动提问的方式（爸爸说宝宝指，爸爸问，宝宝用动作回应等）。由于老师个性化的有效指导，让家长们少了一份焦虑和困扰，多了一份对幼儿的体谅与理解，适宜的亲子阅读陪伴方式让幼儿充分享受了亲子阅读的快乐。

   三、运用“协商式指导”与“妈咪信箱”，提高家长亲子阅读质量

   在阅读特色课程中家长不仅是教育理念和技能的学习者，也是教师的合作伙伴，而教师就是一个引路人和传递者，将家长们所积累的亲子阅读的好方法及时传递给有困惑的家长。在亲子阅读的最后环节，我都会运用协商式的合作教学模式，抛出亲子阅读中的共性问题与家长们一同探讨。在多次的理论探讨和实践运用中，家长们发现有些固定的理论化阅读模式并非适用于所有的幼儿。《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》中提出：“要学会尊重婴幼儿身心发展规律，顺应儿童天性，重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育。”在先进理念的引领下，我将以往与家长探讨的话题进行调整，以了解幼儿气质为前提，创设符合幼儿不同气质的阅读环境，丰富家长个性化是的陪伴阅读的方法为目的开展协商式探讨，例如：如何创设适合幼儿不同气质的阅读环境；针对幼儿的不同气质亲子阅读中该如何提问；针对多血质幼儿如何解决看书没耐心的问题等，使家长们在相互聆听与交流中进一步提高亲子阅读的质量。

   在1小时的阅读特色课程中，教师个别化指导的时间是有限的，有时不能满足所有的家长需求，为此在本期阅读课程的尾声，我向家长们开设的妈咪信箱，针对不同气质的幼儿在阅读课程中的行为表现，向每位家长书面传递亲子阅读陪玩策略，及气质教养方式。

   上海市托育服务三年行动计划的颁布，也使得“家庭养育”形成了政府引导，家庭为主，多方参与的新格局。作为早教老师，我有责任在亲子阅读课程中向家长宣传科学前沿的教养理念。希望在专业的理论引领下进一步丰富家长的教养能力，成为一名高质量的陪伴者。