我的毕业照我做主

上海市徐汇区田林第六幼儿园 周缨

  一、活动由来

  主题“我要上小学”进入到了尾声。一张老师的幼儿园毕业照引起了孩子们的关注。大家纷纷议论起来：

  “周老师的毕业照为什么是黑白的？”

  “照片怎么这么小？我的照片都是大的长方形的。”

  “虽然是黑色的，但是这张照片有花边，很好看”

  “我哥哥也有毕业照，就在他的书桌上。”

  “我爸爸也有毕业照，可以在很多人里面找到他。”

  “我爸爸的毕业照还穿博士服，戴博士帽呢”

  “原来，毕业照就是和很多人在一起拍的呀，以后长大了还能看看自己和小朋友在幼儿园的模样”

  “周老师，我们是不是也有毕业照？谁来帮我们拍？我们想和自己的好朋友一起拍行吗？我最喜欢小石榴，我想和她去操场拍······”

  孩子们一连串的问题和讨论让我发现，孩子们对毕业照非常感兴趣，甚至也想通过拍照的方式定格幼儿园的美好瞬间，于是，我决定追随他们的兴趣，我的毕业照我做主的活动就此应运而生了。

  二、环境与材料

  1、收集爸爸妈妈爷爷奶奶，老师们的毕业照，孩子们对比新旧毕业照的发现

  2、现代毕业照（各种俯视，仰视，道具等形态各异的毕业照）博士帽，自制班服等道具服装

  3、各种颜色的卡纸，剪刀，压膜机，颜料，彩泥，小贴纸等可以用来装饰的物品

  4、教师提供的花边，发型，线描等参照书，幼儿大头贴

  三、预设玩法

  1、玩法一：我们一起来拍照

  幼儿自由选择同伴，商量想要拍摄怎样的毕业照（自主选择拍摄地点，道具，姿态等）并尝试进行拍摄

  2、玩法二：我们冲印毕业照

  根据拍摄的人物特征进行绘画，黏贴等，贴入相框内，并尝试用各种材料装饰

  四、重点观察：

  1、观察幼儿如何与同伴商量，选择了哪些场景，动作，服装道具等材料进行拍摄。

  2、如何把握同伴的身高，位置，间隔等，把同伴都拍入照片中。

  3、使用了哪些材料冲印照片，装饰相框？ 

  五、回顾分析

  1、镜头一回顾分析

  孩子们能自主选择伙伴，场地拍摄属于自己的毕业照。在拍摄前，他们能计划好拍摄地点，拍摄时相互商量造型，并能分工合作，一人做摄影师，其余四人被拍摄。从学习方法上来看，他们具有计划性和良好的合作交往的能力。

  第一次拍摄时，由于分角色，所以发现了问题，五人团没办法一起入镜头。于是，他们更换了拍摄的方式，选择了自拍。在第二种自拍模式探索中，他们反复调整ipad 的方向，横着拍，竖着拿，往左移向右挪，来来回回3分钟就是无法整体拍摄。从工具的使用情况来看，他们不断地通过反复操作，感知镜头的宽窄，方位的远近与五人之间的关系，即使一次次地失败，但是仍然不能阻挡他们一起入境的决心。甚至有孩子提议减少人数拍的方法时，菲儿说出了“我们五人是一个整体”的想法，可见这波孩子有团队意识，能坚持自己想法，遇到困难不畏惧能想办法解决的品质。

  下一步支持策略：

  在拍摄初期，孩子们的经验都不丰富，遇到困难时，我该介入还是静静旁观，等待新方法的出现？以前，我一定会马上介入“帮助他们完成集体拍摄，可是，

在这长达6分钟的观察中，我几次忍住想要冲进去的想法，我对自己说，等一等，再等一等，看看他们之后还有什么想法？我发现孩子们并没有向我求助的意愿，他们不断地讨论，尝试。在对他们的观察中，我很好奇，最终他们会怎么解决五人一起入境的方法。同时，我决定悄悄地在墙面上呈现了孩子们坐在台阶上的照片，希望能给孩子们一点点小提示。

  2、镜头二回顾分析

  第二天的下午又到了个别化学习的时间，由于下雨，他们决定把操场拍摄更换到一楼大厅。

  没有受到天气下雨的干扰，她们调整了原先的计划，临时把拍摄地点更换到了大厅。孩子们有极高的兴趣，因此，她们会出现高昂的学习动机。

  今天的拍摄，他们从5人围在一起成一排，变成了5人两排的队形，从第一排坐第二排站切换到了第二排蹲下来，反复地安排站立位置，及高矮，甚至还出现了最高的人在第一排中间，因为手长，距离远可以全部拍到。可见，她们在与ipad 工具的使用中，发现了队形，高矮都是影响拍摄的因素，于是在一次次地调整探索过程中，终于全部入境，完成了自己的计划。

  在过程中，老师还看到了5个孩子的合作能力，他们愿意听取他人的意见，并及时行动，大家相互出谋划策，调整位置，可见，她们有解决问题的能力，同时他们还有一种宝贵的学习品质：坚持，愿意主动学习。

  下一步支持策略：

  在分享交流中，大家发现五人团的毕业照只有脸蛋半身照，为什么没有全身照？“我妈妈出去旅游的时候用一个自拍竿，然后把手机架上去，这样就可以拍到身体了。”有经验的孩子介绍到。当我出示自拍架的时候，孩子们的兴趣又达到了一个高潮。

  问题来了“要不要教孩子使用自拍架？要不要提醒他们自拍架可以伸缩，镜头可以旋转？”我决定还是给孩子自主探索的空间，相信孩子是有能力的学习者。

  3、镜头三回顾分析

  没有老师手把手地介绍自拍架的使用方法，孩子自主摸索着架子可以升高，要拍国旗下的毕业照就必须放远点，甚至还发现了延迟拍摄，定时的方法进行自拍。来来回回，不断试错不断获取，孩子们的探索之路正在路上。

  六、启示

  1、创设主题背景和生活相结合的内容。

  个别化学习活动是一种以老师预设和幼儿生成相结合的学习活动。只有来源于生活，有趣的，充满未知和挑战的内容，孩子才会感兴趣。拍摄毕业照，不是只停留在口头上的活动，真的给孩子ipad ，手机，自拍架，让他们在真实的问题——如何拍摄属于自己的毕业照这个核心问题中探索，这样才能获得真实体验，自主寻找答案，从而激发高阶思维的发生。

  2、等待，倾听，观察，相信孩子是有能力的学习者。

  孩子在与环境同伴互动的过程中，通常会充斥着诸多不确定性，老师只需要倾听，观察幼儿，给予他们充分学习的空间，并根据幼儿的生成提供动态支持，追随需求，等待他们主动，积极，深层次的学习。如在案例中，孩子围绕如何拍摄属于自己的毕业照开始了各种探索，通过商量，计划，操作，验证，调整，自主获得了通过拍成两排减少长度，增加自拍架的距离可以拍到整体等各种关于拍照的感性经验，充分调动了各种学习能力，为后续发展提供了基础。