如今幼儿园的户外游戏越来越被重视，它有助于激发幼儿自主探索，社会性发展等学习品质，更促进幼儿身体机制的协调发展。《幼儿园工作规程》明确要求：“幼儿户外活动时间每天不得少于2小时。”那怎么满足孩子对于户外游戏的需求呢？当实施初期，我们对于户外的自主游戏仅仅停留在表面，认为把室内的游戏材料搬到室外，换一个环境就是户外游戏了。根本没有思考游戏应如何开展，教师可以给予哪些有效的支持。
在户外游戏开展中，发现孩子们对户外游戏兴趣时高涨时低落。在几次游戏分享后，我们听到了孩子的心声：想要玩的主题没有材料可以使用，总是在同一个场地玩有点无趣，游戏中的困难无法解决。基于幼儿的问题和需求，我进一步开展了实践探索。
一、材料支持，满足幼儿户外游戏情节发展
根据中班幼儿的年龄特点，为了激发幼儿主动寻找游戏材料，进入户外游戏场地游戏初期，我在材料区投放适量的低结构材料。我思考：户外游戏与室内游戏的区别。我观察到户外有很多在室内游戏没有的特殊材料，如运动器材以及自然物等等。如何支持幼儿寻挖掘游戏材料推进游戏情节的发展？于是我对中班孩子的户外游戏进行了一段时间的尝试。
1、利用运动材料
游戏开始前，幼儿在楼上各自找到小伙伴商量游戏内容，其中一组说要玩消防员的游戏，这是一个新的游戏主题。当来到草地后，他们看到材料框里的消防员帽子，红色软棍就开始满操场奔跑起来。十五分钟过去了，他们还在摆弄这几样材料。这时，我上前询问：“你们了解消防员的任务是什么吗？”其中一名幼儿回答：“灭火啊！”我接着问：“那么灭火需要什么？”他们想了想回答：“水管”“云梯”“消防车”。于是他们开始环顾四周，接着搬来运动时候用的立方体组合起来，不一会儿一名幼儿喊道：“消防车完成咯！”“我要进去，我也要进去……”大家纷纷想要进去体验。他们戴上消防帽，迅速坐上消防车“那里着火了！”朝着同一个方向接起水管，顺利完成了任务。
我思考，出现幼儿游戏情节无法继续的情况，可能是由于缺乏对游戏材料的联想能力。于是我对他们进行了提问，帮助幼儿回忆生活经验，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿寻找材料继续游戏的欲望。当孩子们想到消防员需要消防车执行任务，他们就联想到了户外游戏场地中放置着运动器械，利用立方体的形状特性，孩子们进行了大胆的尝试，作为教师，我给予他们自主探索的空间，观察记录下了他们精彩游戏的瞬间，分享给了其他幼儿，并给于极大的鼓励。在之后的游戏中他们开始经常利用户外场地的运动器械如：轮胎变成车轮，半月摇拼接变成基地等。大型器械的组合大大激发了幼儿游戏的欲望，他们进行自由搬动组合，将生活经验迁移，形成了多样化的游戏情节。幼儿园办园指南中指出：中班幼儿能感知和发现物体的特性并用拼搭等方式来表现物体的造型。户外活动中的材料给予他们更多的启发，让他们在游戏中尝试用更多的材料去替代，进一步拓展了幼儿的游戏情节。
2、选取教室材料
在交流分享中他们表示游戏中遇到新问题“今天我们给消防车加轮子了，但是我们的轮子总是会倒下来！没办法执行任务。”我回放了他们游戏中的视频，观察到他们用轮胎围在立方体旁当作车轮。当我问他们怎么办的时候，大家开始想办法，他们说要绑起来。“那你们还需要什么材料来帮忙吗？”幼儿们一时说不出需要什么，我帮他们回忆了操场上有些什么材料，教室有些什么材料，最后他们想到教室里的扭扭棒。但是没有拿下来。于是我说：“老师给你们准备个小包，你们可以把材料带下去。”
在第二天的游戏开始前，我提供了小包给幼儿，他们根据想要玩的是游戏在教室里选择材料，很快就装满了小包，那几个玩消防员游戏的幼儿果然带了很多扭扭棒。来到草地，他们像昨天一样很快的搭建完了消防车，并且用小包中扭扭棒固定每一个轮胎，很快小包里的材料用完了，轮胎也都固定住了。他们很高兴地玩起了消防员的游戏。
办园指南中指出：在大自然中，中班幼儿喜爱动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。当幼儿在分享交流中主动提出游戏困难时，我并没有马上回应，而是用视频回顾游戏场景的方式，让其他幼儿一同思考，很快他们想出了用“绑”来解决问题。随着解决方案而来的是新的问题“用什么绑？”，由于幼儿对场地材料的熟悉度，以及没有带材料下来游戏的经验，所以幼儿们很难想出可以用些什么。我和他们共同回忆材料的同时，提示他们可以带教室的材料后，他们马上想到了扭扭棒。
在提供了带材料的包之后，我发现幼儿会根据想玩的游戏主题选择拿取相应的材料，开始有了初步的计划意识。当游戏中遇到困难时，他们也会开始灵活思考并寻找身边的材料去解决从而推动游戏的发展。慢慢的，我们班级户外游戏的情节更加丰富，幼儿在游戏时也更加投入。
3、收集家中材料
户外游戏开展前，无意间我听到孩子们在讨论想要玩加油站的游戏，进入操场游戏的第一天，加油站的建造不太顺利，他们找来了炭烧积木，搭了很久，还没有完成，游戏快结束时，他们面露难色，我询问：“怎么了？”“老师，我们搭了那么久，加油站还是太小。”
游戏交流分享中，我与大家讨论加油站的游戏需要什么材料的时候，孩子们说“大的汽车”，有的说 “大的方的帐篷”，还有的说 “要一把油枪”……可是幼儿园没有那么大的汽车和帐篷。“我家里有很多车。”“我家里有大帐篷”……听到孩子们讨论起家中的一些适合户外游戏的材料，为了满足他们游戏的意愿，帮助他们顺利进行游戏，我打算让孩子们一同收集与游戏主题相关的材料，带到幼儿园。
第二天户外游戏开展时，他们有的带来方形大帐篷让老师帮忙搭起来变成了加油站场地，有的从家里收集了大型的不同类型的汽车，还有的准备了塑料软管当做油枪。在他们的计划下，加油站的游戏顺利开展了。
当幼儿提出游戏中遇到的困难时，我始终作为一个倾听者，在帮助他们找到游戏困难的原因后，我思考是不是给予他们这样一个自主从家中收集游戏材料的机会。让他们真正成为游戏的主人，我发现当幼儿自己从家中收集来游戏需要的材料后，他们对游戏的兴趣度大大提升了，在一同计划着游戏场景，游戏材料，讨论起家中的物品，他们都非常投入，游戏情节也丰富起来，在游戏中获得更多自信。
为了满足幼儿游戏的意愿，教师应鼓励幼儿发现身边的材料如：利用运动材料，选取教室材料或收集家中材料。当持续支持幼儿寻找或收集户外游戏材料后，幼儿在游戏中会更有自己的想法，并大胆进行尝试，从而不断丰富游戏情节。因此，我们老师要把创设环境和投放材料看成是对幼儿自主学习的支持。那么，让孩子选择大量低结构、无结构的材料，能发挥幼儿自发自主地运用材料的多样化功能，并验证了这些材料对游戏的创造性和发展性的价值。
二、场地支持，满足幼儿户外游戏更多主题体验
起初为中班幼儿提供的场地局限于操场。中班幼儿喜爱接触新事物。在游戏分享中了解到幼儿也想要去小班的屋顶花园游戏。基于幼儿对户外游戏主题多元体验的需求，我们充分利用幼儿园各个户外空间设计了场地，使用轮转表支持幼儿游戏意愿，满足他们自主体验不同区域生成不同主题的快乐。
1、美丽的屋顶秀
三楼屋顶花园是孩子们的种植园地，这里盛开着花朵，种植着新鲜蔬果。来到屋顶游戏的幼儿们，兴奋不已，他们找来篓收集散落的树叶和花瓣，在白色T恤上晕染出五颜六色的花纹，不一会儿各具特色的服装制作完成。“快来我们的服装店看看！”。透过阳光，孩子们的服装店里挂着五彩的T恤，格外美丽。“我们给小兔披上一件吧！”“老师可以给我们点音乐吗？我们要走秀了！”一场特别的屋顶秀开始了。花园的旁边，孩子们围坐着，用叶子泡茶，盘子里有用鲜花点缀的各式点心。一边欣赏着屋顶秀一边享受着下午茶，沐浴阳光。
屋顶花园的优美环境赋予孩子对美的感受，满足幼儿获得更多户外游戏主题体验，在环境的启发下游戏变得更加丰富有趣，比如：收集自然物拓印服装；屋顶花园秀；花园下午茶等。3-6岁儿童学习与发展指南中建议教师在保证安全的情况下，支持中班幼儿按照自己的想法进行游戏，实现孩子的想法。教师通过与幼儿的交谈，扩大了户外游戏的区域，幼儿在对应的场景中得到游戏的快乐，提升幼儿与环境的互动，幼儿之间的互动。把“屋顶花园”变成了激发幼儿想象的游戏空间，让幼儿体会到更多交往的快乐。幼儿是游戏的主体，因此，我们应该把主动权交给他们，在思考户外游戏区域的时候纳入孩子们的意见，让孩子成为环境的主人，参与到户外游戏场地的选择及创设。
2、沙水池探秘
这天孩子们计划在“沙漠”里探秘。“我们来到的是金字塔，金子塔下会有很多宝藏！”其中一名男孩喊道。于是，他们找来小石子埋进沙堆里，用小旗子标识了宝藏的标签。接着他们用铲子挖起了探险小路，他们将宝藏沙堆用弯曲的小路连接起来，画上探险标记。“我们造一条河吧”其中一名孩子想到。他们找来了半开放水管连接起来，用积木把水管垫高，一条高低错落的河流出现了，他们用木桶盛来水，又找来枯树叶当做河里的探险小船。沙池变成了他们的探险小岛。他们给探险小岛画上地图，决定要一同去探险！
户外沙水池场地的支持，激发了中班幼儿探索的兴趣，满足幼儿沙水游戏主题的体验。3-6岁指南中指出中班幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。他们会根据生活经验的迁移，来进行不同游戏。沙水池生成特有的探秘游戏，主题中孩子们不断进行探索，要使水流动需要制造高低的落差；要让金子塔稳固要有一个牢固的地基，要让小路相通需要连接起来等。多变的主题会随着分享交流更加激发其他幼儿的探索。幼儿对沙水游戏的热情也会越来越高涨。于此同时，在沙水游戏中共同游戏也大大增加了幼儿合作的机会，如铺河道，挖地基等。幼儿在游戏中积累了更多交往的经验，更有与同伴合作的意识。
随着户外环境的不断增多，属于幼儿的空间得到了有效的拓展，满足了幼儿对不同类型游戏主题的体验。户外游戏是否有效也取决于游戏场地规划的科学性，场地的不同影响幼儿活动时的专注性和持久性。[3]有研究表明，幼儿游戏区域空间的分隔应该是动态的，不同的区域位置能激发幼儿游戏愿望[4]。由此可见，教师在游戏活动开展前需根据幼儿年龄特点，幼儿近期发展以及幼儿的需求来选择游戏场地。
三、互动支持，帮助幼儿开展自我评价
游戏后的交流分享是孩子们畅所欲言的环节，中班幼儿往往不会把游戏中遇到的问题抛出来分享，这就需要老师穿针引线扮演引导的角色，通过自我评价、互相评价，引发集体的思考，提升自我反思能力的同时，积累解决问题的方法。
户外建构游戏交流分享中，两位幼儿介绍起来用炭烧积木搭建的游乐园。“今天你们的游乐园里有什么好玩的呀？”他们介绍起来：“我们的游乐园有保龄球馆。这是保龄球的门，这是轨道，我们用小积木变成保龄球。”“你们对自己的游戏满意吗？”其中一名幼儿回答：“我们游乐场很有趣，但保龄球馆太小，一次只能一个小朋友玩，我们还想有更多其他好玩的游戏。”“你们有什么好的建议吗？”“游乐场还可以建造旋转木马”，“摩天轮”，“碰碰车”……大家都纷纷给了很多建议。“那么我们下一次游戏再把游乐场变得更好玩好吗？”
其实在幼儿的游戏过程中，教师观察到幼儿由于保龄球馆太小变得情绪有些低落的情况。我思考如何通过孩子们的互动支持帮助幼儿在游戏中解决困难，体验积极社会情绪，提升自我评价能力。于是，在游戏的交流分享中，教师首先通过提问引导的方式启发幼儿根据自己的游戏体验表达自己对游戏的看法，幼儿对自己的游戏有了初步的评价，并提出困惑。我将问题抛向其他幼儿，引发生生互动，促使他们互相评价，通过他人的建议，幼儿得到了启发后，对进一步开展游戏有了信心。在互动中，幼儿可以通过模仿别人的评价，比较自己与别人的评价，从而提高自我评价能力，为后续升入大班，形成良好的评价意识奠定了基础。
户外自主游戏是一场以“让游戏点亮儿童生命”为名的游戏革命，它把游戏的自主权还给了幼儿，教师支持幼儿挖掘材料，拓展场地，增加互动，从而达到自身最大的潜能。每个幼儿是一张白纸，我们不该给予限制更应给予更大的空间，让孩子不断去探索，尝试，感知，体验。相信户外游戏能给予中班幼儿更多的体验，满足他们内心的需求，赋予他们更多的快乐。
四、参考文献
[1] 上海市幼儿园办园质量评价指南：试行稿/上海市教育委员会教学研究室编。——上海：上海教育出版社，2020.6（2020.8重印）ISBN978-7-5444-7366-8
[2] 3-6岁儿童学习与发展指南/中华人民共和国教育部制定.-北京：首都师范大学出版社，2012.8 ISBN978-7-5656-0956-5
[3] 游戏.学习.发展：全国幼儿园优秀游戏活动案例选编/教育部基础教育司组编.-北京：人民出版社，2020.7(2021.2重印）ISBN978-7-107-34842-6
[4] 学前儿童社会学习发展核心经验/张明红等主编.——南京：南京师范大学出版社，2018.12（核心经验与幼儿教师的领域教学知识丛书） ISBN9787565139093
[5] 给孩子的户外实验室/（美）丽兹.李.海拿克著；王晓岚等译.-上海：华东师范大学出版社，2017 ISBN978-7-5675-6974-4
