低结构材料在中班自主性游戏中的运用——以“游船”为例

上海市徐汇区田林第六幼儿园 许洁

  中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。从游戏过程中发现幼儿会到材料超市去选择所需物品来满足游戏发展的需要了。游戏的发展以幼儿本身兴趣发展为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验。

  一、以材料为载体，理解幼儿行为

  游戏中，孩子们把夹子夹在养乐多瓶口当做灭火器，用圈圈当船舵，用长纸棍当安检棒，用字母贴细条橡塑纸当成安全带、救生圈、捆绑绳……把小毛球装进杯子当饮料，用粗吸管和伸缩吸管连接当钓鱼竿，由原先的简简单单一个纸板箱做的船头船尾以及几把椅子组合的船发展到有物品安检、人体安检，再到船体的分区——观光、餐饮区、休息区、厕所。游戏情节也逐渐丰富起来：从一开始“干坐着”——“吃吃喝喝”——“睡觉、钓鱼”——“造厕所”……原先预留的游戏场地已经不够了，需要提供更大的空间才有利于更好的发展游戏。

  通常我们都把废旧材料当作无用的垃圾丢掉，其实，有些废旧材料对幼儿来说，具有我们意想不到的收获。在材料超市里提供利用这些旧材料，孩子们在游戏中经过改变，甚至拿来就用当成替代品，以满足游戏的需要。制作过程不仅锻炼了幼儿动手、动脑、手眼协调能力，还能扩展他们的空间思维能力，自制玩具是自己制作、不是能在市场或超市能买到的玩具，因地制宜地使用现有的材料，要通过现有的材料和废旧物品的特性加上个人的思维想像创造设计出你心目中想得到的游戏玩具，制作上有更大的自由度，满足游戏的需求，具有适时性、针对性和创造性等特点。这样不仅使幼儿的创新能力发展，也能更好地提高其游戏水平以及从中学到新的知识经验。

  真正的游戏环境，不能束缚幼儿的手脚，真正的游戏环境，应该倡导幼儿赋予材料不同的玩法，从而激发幼儿游戏的积极性、自主性和创造性。

  游戏过程中幼儿会到材料超市去选择所需物品来满足游戏发展的需要了。游戏的发展以幼儿本身兴趣发展为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，幼儿真正产生兴趣和自主体验。教师通过观察游戏了解幼儿，敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要。

  二、以观察为前提，调整低结构材料

  前几次游船的游泳池的游戏中发现孩子们的活动行为比较单一，就是趴在地上手脚动动划划水，玩着玩着兴趣就有所减退了，我就在材料库里放了些泡沫板和透明塑料纸等等，后来幼儿就用透明塑料纸制造成“水花”，来一块泡沫板当成“浮板”，用小矮凳当“跳台”，用充气塑料纸当“浮力臂”。

  幼儿能积极寻找替代物满足游戏内容的需要。老师的理解和支持让孩子的游戏愿望得到真正的释放。让游戏更加逼真，更能激发幼儿参与游戏的积极性。在观察幼儿的活动过程中一步步紧跟幼儿的兴趣与发展的步伐，为幼儿游戏提供必要的物质保障，对幼儿来说这就是最好的游戏支持。

  游戏中显而易见，幼儿就是游戏的主人，游戏场景怎么布置，需要什么材料，都是自己所想，做自己所做。很明显，开放、动态的游戏环境让幼儿真正成为游戏的主人，开放动态的游戏环境才能让孩子有创作、表达、表现的平台。

  三、以案例作分析，感悟介入支持

  音妍说：“老师，游船上没有厕所，我想造个厕所。”“好呀！”我赞同，又继续问：“怎么让乘客知道有厕所呢？”“画个标志。”音妍说着就去找来纸和笔，边画边说：“裤子表示男厕所，裙子表示女厕所。”剪下贴在船上，问题又来了——船上空间不够，没地方造厕所。音妍说：“老师，再给船加一间房间当厕所吧！”“好的呀！”“可是没有大纸箱了。”“再想想还有什么可以替代一下呢？桌子倒下来放可以吗？”“试试吧！”我们一起把桌子倒下放在船尾，一间厕所造好了。但是怎么从休息室到厕所呢？“老师，你帮我们把休息室的纸箱开个门就能到厕所了。”“好呀！”说完，我在休息室和厕所的“墙”上锯了“一扇门”，这下完美了。小朋友们看了直呼：“太棒了！”

  游船游戏中，孩子们不断有新的情节产生。主题活动“交通工具”中有与游船设施相关的知识，幼儿将经验迁移至游戏活动中，想到要造个厕所，随之而来的问题也不断的出现，幼儿也会来寻求老师的帮助，之后我和幼儿在游戏中共同协作，终于完成了厕所的构建。

  教师要自然地顺应幼儿的需求，创设逼真、有效的环境，鼓励幼儿积极投入其中，不仅满足了幼儿的兴趣，也获得了积极的情感体验，体会成功的乐趣。

  游戏是幼儿真实自然的学习活动，也是我们了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径，为幼儿创设丰富的，能够激发幼儿探索兴趣的、想象和思考的游戏环境，有助于增强幼儿解决问题的能力。等同于为幼儿创设有利于发展的学习环境。

  中班这个年龄段的孩子幼儿有了一定的角色意识。自主性游戏中首先要做的，就是提供丰富的低结构材料，方便幼儿运用和再创造，鼓励幼儿以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动，以促进游戏的发展。游戏中材料和环境是游戏发生的物质基础，幼儿在玩具材料的启发下产生联想引发游戏的愿望。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，通过观察游戏内容是否充实、新颖，幼儿之间的互动怎样，以此推测幼儿生活经验是否丰富、兴趣点在哪里。“游船”游戏就是幼儿生活经验的再现和“改编”。幼儿游戏的过程展现的是幼儿的内心世界，幼儿与低结构材料的互动在游戏中得到体验和深化，我们在游戏中善于观察、善于调整、善于利用，那么我们投放的低结构材料就能起到它的价值，就能让幼儿畅游于游戏中，各方面获得最大限度的学习和发展。