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“小小建筑师”初长成
2020-09-07  作者(来源):上海市徐汇区宛南实验幼儿园 王莹

“小小建筑师”初长成

 宛南实验幼儿园 王莹


建构性游戏是孩子利用不同的建构材料,通过思维和创作来反映现生活的游戏。在建构的过程中,幼儿通过使用不同材质、不同形状的建构材料搭建过程中,不仅能够培养幼儿主动探索的能力,并且能够让幼儿在宽松自主地环境中发挥自己的想象力和创造力。在拼搭中也有利于发展幼儿小肌肉的力量和手指的灵活性,培养幼儿对色彩、形状、空间位置等的感受。在游戏的过程中,教师要做好观察者,适时的介入指导,也可以促进幼儿的认知,培养幼儿的兴趣和自主意识,增进同伴间的交往,提高幼儿动手操作能力。一个作品的完成,其中幼儿会遇到很多的问题与困难,在解决的过程中也能够帮助幼儿积累相关经验,增强幼儿不畏困难,勇于尝试等学习品质。

经过了解我们班幼儿在入园前接触的建构材料比较单一,家庭中主要的建构材料就是小积木和乐高。在建构技能方面很多家长也只是和幼儿一起进行简单的叠高游戏。进入小班幼儿对于建构其实还是很感兴趣,班级中建构角又有很多幼儿没有接触过的材料,所以刚开学的那段时间,常会看到很多幼儿会选择建筑角。但是在此过程中我发现,随着时间的推移,幼儿对于材料渐渐失去新鲜感,多数幼儿就会失去对建构游戏的兴趣,从而丧失了建构游戏的教育功能。因此,我将激发小班幼儿建构兴趣,丰富认知经验,提高建构技能,帮助幼儿获得成功的体验作为本学年我们班的班本课程。以下我和大家一起分享在这一学年中课程的实施。

一、有趣的建筑工地——激发兴趣

陈鹤琴先生说过:“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现,他们自己所求来的知识才是朕只是,自己所发现的世界才是真世界。”建构游戏中,老师要为幼儿创设自由、轻松的氛围。
1、科学设计,合理安排
  小班幼儿刚入园时,在建构游戏中会出现以下两种情况。一:对新鲜的环境充满好奇,容易被周围的人或发生的事情所影响。二:刚接触不同建构材料,各种技能掌握比较缺乏,小肌肉控制能力弱,常会出现好不容易搭建的作品刚有一个雏形,不一会儿就倒塌了。因此,为了能帮助幼儿更好地参与到建构游戏中,老师需要科学设计和合理安排建构区的位置,帮助幼儿创设一个良好的游戏环境。在教室中我们选择了一片在游戏中比较少幼儿会经过的地方,以确保幼儿在搭建的过程中作品不会被其他幼儿碰倒,也能够很好地沉浸在游戏中。在材料的提供方面,我们也根据不同的种类进行分类,并且做好标志。对于材料摆放的位置也需要仔细考虑,根据幼儿的使用情况进行调整,要便于幼儿收取和整理,如:较大的积木放在橱柜的最底层、轻便的纸盒、瓶瓶罐罐放在橱柜的上层、创设一个区域能够摆放幼儿搭建的半成品等等。

2、根据年龄,恰当选材
  对于小班幼儿而言,太多不同种类及形状的积木会令他们难以抉择,这个也想玩,那个也想玩,导致不能专心建构,一些建构材料对于小班幼儿来说也比较难,不适合他们操作。小班幼儿的思维主要是以具体形象思维为主,我们根据这一特点为幼儿提供一些色彩鲜艳、形状简单、易操作、安全的建构材料,如:大块的泡沫积木、各种形状的纸砖、轨道积木等;还可提供给孩子感兴趣、生活中常接触到的材料,如:各种小汽车、大树、花朵、马路等模型作为辅助材料,以丰富幼儿游戏的内容,使建构游戏更为有趣。
3、正确引导,适当鼓励
  小班初期,往往都是一种摆弄各种材料为主。在观察中发现,很多幼儿非常喜欢将不同的积木一个个排列、堆叠在一起,然后推倒这一过程,然后重复前面这一系列的动作;有的幼儿拿着许多材料,但是对于有的材料他们不知道怎么用,他们只是喜欢将材料“占为己有”;有的幼儿在经历过几次失败后也渐渐对建构失去了兴趣。

这是老师应该作为幼儿的引导着,通过不同的形式,如:集体的教学活动、谈话活动、散步活动、图片视频的分享等等,用直观的方式来丰富幼儿各方面的经验,并可以根据主题内容或者幼儿近期的热点来有目的地创设一定的情境以激发幼儿的兴趣。与此同时,在游戏中老师也可以成为幼儿的玩伴,在共同游戏中引导幼儿认识各种积木的形状、颜色、大小、材质等。幼儿非常喜欢模仿成人,在游戏中我们也可以先鼓励幼儿从模仿老师的动作、作品开始,熟悉各种建构材料的不同玩法。

二、小小建筑师练习生——技能掌握 
  小班中期,幼儿在老师的引导和同伴的影响下越来越多的幼儿对建构游戏逐渐产生兴趣,并且基本掌握了各种材料的基本特征和玩法。对周围生活中的事物的主要特征也有了一定的了解,但是搭建的物体比较单一,如:房屋的顶部大都是三角形的;大树就是几个瓶子的垒高;搭建的物体是分散,这一块儿那一块儿,不能形成一个整体。
1、创设情境,积极主动 
  建构游戏中,因为小班幼儿在建构知识和技能的局限性,这时老师如果只是枯燥地讲解、示范建构方法,会打消幼儿对游戏的积极性、主动性。

创设生动有趣的情境就比较适合小班幼儿的年龄特点,如:在“围合”技能掌握时,幼儿会很高兴地说:“老师,我搭好了一个游泳池。”但是我发现云云并没有将积木连接起来“游泳池”遭遇了漏水的情况,于是我又说:“哎呀,游泳池里面水都漏出来了,怎么回事儿呀?我不能进去游泳了。”旁边的悦悦就会发现积木没有连接起来,马上进行调整。这种情境式的方法,激发幼儿主动思考,发现问题,尝试解决问题,使幼儿的建构技能得到进一步的提高。 

2、尝试模仿,掌握技能
  由于小班幼儿喜欢模仿、追随老师的年龄特点,所以在建构游戏中教师以同伴的身份参加到建构游戏中们这样既可以增加幼儿建构兴趣,同时可以观察到幼儿遇到的困难,给与适宜的指导。如:一天建构角中孩子们一起在搭各种各样的房子。幼儿搭建的房子基本都是将积木或者纸砖进行垒高,造型比较单一。于是我也加入到游戏中,我在一旁使用“架空”的方法,搭建了一幢房子。嘉嘉看到后说:“哇,王老师你造的房子好漂亮哦。”说完其他小朋友的目光也被吸引过来。后来的游戏中,幼儿也模仿着我的房子尝试自己也来搭建。

模仿学习是幼儿学习的主要方法,也是进行创造活动的前提。模仿的前提就需要幼儿对于物品的主要外形特征有一个比较全面的了解。在幼儿园的一日生活中,老师要以抓住任何机会,如:散步时和幼儿一起观察周围各种建筑物的造型,帮助幼儿把握主要特征;利用视频开拓幼儿的视野;分享同伴的建构作品,鼓励幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现结果,如:不同长短的积木进行组合后能够变换出很多中形状。在家园合作方面,我们也建议家长在带幼儿外出游玩的时候也有意识地引导幼儿多观察,说说这些物体里都藏着哪些形状,帮助幼儿积累生活经验。 
3、交流分享,提高技能 
  分享交流的过程能形成生生互动,达到相互学习的效果,也能起到强带弱的作用。班级中,在建构方面能力比较强的幼儿能够掌握比较多的建构技能,在搭建过程中也能很好地运用。在熟练地掌握了基本的围合方法后,有的幼儿根据自己的经验能够举一反三。

如:“串项链”的游戏中我们引导幼儿按照颜色有规律地串。在建构游戏中,古笠也与用到了“规律”,能够用两种不同形状的积木进行间隔围合,在分享时我也邀请她来介绍;动物园中,幼儿给不同的小动物造家。但是在观察中我发现,幼儿建造的小白兔的家和长颈鹿的家是一样的。于是我提出问题:“小兔子和长颈鹿有什么区别呀?”幼儿会说:“长颈鹿长的很高很大,小白兔是小小的。”于是我出示幼儿建构的照片,并且追问:“那你们觉得今天这两个小动物的家造的怎么样?”云云很快地就能反应过来,长颈鹿家的围墙太矮了,长颈鹿很容易就逃出来了。于是我趁热打铁让幼儿想一想办法,幼儿就能够想到造一个两层的围墙。在不断地引导和启发下,幼儿掌握的建构技能越来越多。

三、创意无限建筑师——发挥想象 
  到了小班下半学期,幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征,并且游戏的坚持性和目的性也增强了。但是幼儿对于自己熟练掌握的搭建的物体喜欢重复反复搭建,缺乏一些有创意的作品。

1、巧妙提问,发展想象
  幼儿在游戏中碰到困难时,我们要管住自己的手、管住自己的嘴,不咬直接将解决的办法告诉幼儿。而是用问问题的方式,慢慢地引导幼儿自己想办法来解决。

老师可以在幼儿搭建的时候提出一些开放式的问题,如:“你搭的东西可以做什么呢?”“它还可以怎么搭?”“加上点什么可以让它更好看呢?”通过这些问题来拓宽幼儿的思路,根据幼儿的实际需要适当帮助。在引导的时候我常常会控制不住自己,给幼儿过多的建议,如:这里加个三角形的积木吧;你把这个幢房子造在那里吧。有的时候幼儿也会反驳我,说:“那个地方我要造别的东西的。”这也提醒我,老师在引导的时候也要学会控制住自己,不要强加自己的意愿,约束了幼儿的想象。要给幼儿更多独立自主的机会,提供给他们自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的形式表达自己的感受和体验。

2、循序渐进,激发想象 
  小班幼儿喜欢重复搭建自己已经掌握的物品,在此过程中体验成功的快乐。但是这样的“停滞不前”也会阻碍幼儿的发展。为了能够更好地促进幼儿发展,我们呢需要激发幼儿的建构兴趣。因此,当幼儿“停滞不前”时,我们要根据不同幼儿的能力,因材施教,提出合理恰当的新要求,不断充实、增加游戏内容,激发出幼儿的想象力和创造能力,推动幼儿不断发展。

如:男生喜欢连接轨道就来造马路,但是造的马路一直都是一个圆圈,于是我也引导幼儿尝试使用有分叉的轨道,让自己的马路能够从一条变成两条,能够开更多的小车;纽扣积木可塑性很强,男生喜欢用它来拼小汽车、飞机等。老师用问题“怎么样能让它们坐上更多的人?”来引导幼儿将自己的车子、飞机变大变漂亮。在这过程中,老师也要也要不断地给与幼儿肯定和鼓励,让幼儿在成功中体验快乐,进一步激发幼儿对建构的积极性。

3、大胆表现,树立自信
  建构游戏就是幼儿动手动脑,创造性地、自由地再现物质形象的过程。在这过程中每一位幼儿的表现,虽然幼儿之间也会存在一定的差异,但是我们也要给于每一位幼儿肯定。在每次建构游戏结束后,我们都会邀请当天的“小小建筑师”来介绍自己的作品。幼儿从一开始只能说出简单的物体名字,到能够简单地说出自己的作品是怎么搭建的,到最后能用完整连贯的语言向大家介绍建构物的名称、用途及选用的材料。在一次次的介绍后,能力较强的幼儿在搭建时的目的性会更强,能力较弱的幼儿在同伴交流的时候能够受到启发。自己的作品得到大家的认可时,幼儿的表现欲得到了满足,自信心也增强了,幼儿就更有动力能够在下次的游戏中有更多大胆的想法。  

经过一学年和幼儿们一起的共同学习,我和我们班的幼儿在建构方面都有了进步,但是小班幼儿的建构技能还有待发展。由于小班还处于平行游戏阶段,即使是一起进行游戏,但是在过程中还是自顾自,合作的内容非常少,有时候也会因为材料争抢,不小心碰到作品而争吵。在今后的活动中还需要教师从更多方面进行指导,帮助幼儿能促进他们的创造力、动手操作能力、语言表达能力、交往能力的提高,同时思维、想象、合作能力也会得到不同程度地发展。


 



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