浅议运用多媒体提高中班幼儿在分享交流环节中的语言表达能力

徐汇区果果幼儿园 侯梦玮

关键词：中班幼儿、多媒体、分享交流、语言表达能力

摘要：记不住、说不清、紧张是导致中班幼儿不愿意在集体面前表达自己想法的三个原因。针对以上原因尝试借助多媒体工具帮助幼儿改善这些情况，从而提高语言表达能力。其中包括运用录音机，使幼儿体验成功的快乐；运用ipad再现幼儿活动场景，提升幼儿讲述的完整性；运用点读笔实时记录幼儿的表达，为他们创造自主表达的机会。

正文：

《3-6岁儿童学习与发展指南》中列出，“愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题、能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情、讲述比较连贯。”是中班幼儿语言发展目标重要指标。

我们发现，刚升入中班的大部分幼儿，大都表现为愿意说，声音也比较响亮，也积累了不少生活中常用的词语，但是当她们想表述一件事情时，却往往会出现或断断续续、或短句较多、还有小部分幼儿会紧张，边说边看老师等现象。

其主要原因除了是词汇量少，幼儿对做过事情记不住，或者记住了但讲述的顺序颠倒，还有就是紧张等几种因素。

由此我们思考，教师面对孩子的现状，该通过何种途径和方法，帮助幼儿对自己感兴趣的话题能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情，而且讲述比较连贯呢？

在一日活动中我们发现，个别化活动中的分享交流环节是一个能培养幼儿有序、完整、较连贯讲述的很好的平台。因为，在个别化活动中，幼儿是依据他们的兴趣自主选择区域内容的，其次，分享交流的内容都是幼儿在活动中经历过的事情，而兴趣和经历是口语表达的重要基础，由此我们将分享交流的环节作为探索、研究的起点。

了解幼儿活动的过程是教师指导幼儿口语表达的重要基础，且个体化的指导是提高口语表达的有效方法。于是我们就设想在个别化活动中投放一定数量的多媒体设备，即帮助教师较好的了解幼儿活动的过程，又能适时开展个体化的指导。同时我们了解到虽然只是中班的幼儿，但他们对常用的多媒体设备不陌生且比较熟悉，调查显示，90%的幼儿家中都有iPad且操作过、60%的幼儿都有使用过点读笔的经验、40%的幼儿认识录音机的基本按钮并对其感兴趣，因此班中50%的幼儿至少熟悉其中的2种设备。

为此，我们将常见小型多媒体设备投放于个别化活动中以促进幼儿口语表达的探索，经过近一年的实践，取得了较为明显的效果。班级幼儿越来越乐意与同伴或老师交谈自己的所见所闻和经历的事情，并且能用较连贯、较完整的语句进行讲述，发言时变得更加自信与大胆。他们从之前的记不住、说不清、紧张到现在的爱讲故事、有条理、乐于分。

下面就通过几个活动案例来介绍我们的做法。

1、运用录音机帮助幼儿熟悉内容，体验成功的快乐。

我们将录音机投放在语言区，配合绘本供幼儿使用。当他们反复听故事后，故事的内容、好词好句更容易被幼儿吸收，经过一段时间的等待，有的幼儿能够内化一些好词好句表达自己的想法，甚至有些幼儿还能自然的讲述某一段故事内容。

我们选择的录音机体型小，幼儿可以单手拿起；功能简单，只有四个按键便于幼儿掌握；按键大，适合幼儿手指操作；可以插U盘，教师能不断更新内容。为了方便幼儿操作，我们还在开关键上贴上小圆点，幼儿一看就会播放。

使用方法1：播放完整的故事，根据故事内容幼儿可以边摆弄道具边讲述故事。意图在吸引幼儿对故事的兴趣，鼓励幼儿愿意反复听。

使用方法2：播放仅有旁白的无对话版本，幼儿根据自己的能力扮演1个或多个角色。意图在鼓励幼儿能用自己的语言讲述故事内容并扮演角色与同伴共同表演。

案例：语言区——三只蝴蝶

第一阶段：我们提供了一段完整的故事录音，为了符合中班幼儿的年龄特点，我们将故事内容简化——长度约3分钟，且重复语句较多。将故事进行录音，滚动播放供幼儿配合图片和道具进行讲述。

第二阶段：我们录制了一段删除三朵花对话的版本，以及录制一段只有旁白没有对话的版本。幼儿可根据自己的需要自由选择其中一个版本播放。

我们发现，班中幼儿越来越乐意与同伴分享故事。大家的热情越来越高，在小舞台里，大家开始表演“三只蝴蝶”的舞台剧并乐在其中。

我们尝试，在图书区投放录音机。老师将故事提前录制好，幼儿根据序号选择图书，便于不太认字的幼儿也能看懂故事内容，老师一并录制的还有图书区的约定，例如“请捏住页角，轻轻把书翻到下一页。”在录音提示的引导下，幼儿渐渐养成了爱惜图书的好习惯。

2、运用ipad再现幼儿活动场景，提升幼儿讲述的完整性。

当幼儿分享时，有时会出现老师一再地启发，幼儿仍无法理解，或是幼儿记不住想表达的内容。因此我们思考用什么工具可以回放幼儿当时活动的场景，在此前提下，我们选择了ipad，用它即时记录画面，在分享交流环节将拍摄镜头投屏在电视机播放，这是我们认为比较合适的设备。

使用方法：在观察幼儿活动的时候，老师可以一直手拿iPad，时刻关注幼儿活动情况。在一旁不打扰幼儿，静静地将值得分享的内容用照片或者视频的形式进行记录。关键动作可以用视频记录时间不超过30秒为宜；过程长的内容可以拍成多张照片进行播放。

案例：美工区——小小点心屋

拍摄视频：在小小点心屋中，幼儿会使用各类工具进行捏、搓、切、刻等动作，使用iPad拍摄幼儿使用工具的视频，边播放视频边听幼儿的介绍能让全体幼儿都加深这些动词的印象，在生生互动后大家都能掌握这些动词。

拍摄照片：例如完成一个草莓蛋糕需要3-4个步骤，但中班幼儿并不一定能完整的说清所有步骤，我们用iPad拍摄幼儿完成每一个步骤的照片，边播放边邀请他介绍

我们发现，通过回放幼儿的活动，大家在介绍的时候变得更自信，更愿意分享。当画面出现时，介绍的幼儿马上能回忆出刚才的活动过程，帮助他说话更有条理性，而在座的幼儿也会表现的更积极，因为有了画面，他们更愿意去补充自己看到的内容，让他们感受到语言交往的乐趣。

我们尝试，在一日活动中的其他环节使用ipad，例如自主性游戏中幼儿出现的新情景、生活环节中互帮互助的镜头，老师都可以用它记录，此外不仅老师可以记录，班中的每个幼儿都可以用iPad记录有趣的事情，再分享给班中其他的伙伴，大家一起来说说镜头里发生了什么事，在提供语言表达机会的同时幼儿又能获得相关经验。

3、运用点读笔实时记录幼儿的表达，拓展自主表达的平台。

提供点读笔，目的是鼓励在集体面前讲话容易紧张，而不愿意开口的幼儿可以大胆自主表达，同时增加幼儿参与分享的机会。它的功能是即录即放，操作便利造型可爱深受幼儿的喜欢。很适合幼儿作品的介绍或表达自己想法的区域，如：语言区、建构区等。

使用方法：我们制作了点读笔的使用指南，根据图示自由的选择录音和播放功能，自己决定录得内容是否满意，是否重录，整个过程老师不会过多干预，因为没有了听众，有些容易紧张的幼儿自然就放松了。

案例：语言区——谁和谁好

在卡片配对的游戏中，提供点读笔，每当配对完成两张卡片幼儿就能将想法录制。由于点读笔有记录功能，大家的想法能较长时间的保留，等到下一次分享交流时再拿出来讨论。例如同样一张卡片“太阳”经过大家的几天配对尽然能够找出7张图片和他配对并说出理由，如果没有点读笔大家可能早就忘了几天前别的同伴配对的内容和理由了。

我们发现，使用点读笔之后，老师可以通过点读笔了解孩子现场的想法，其他幼儿也可以来听听点读笔里说的内容。鼓励幼儿多使用点读笔，由此幼儿表达的机会就增多了。

我们尝试，在建构区投放点读笔及幼儿名册，当他在搭建的过程中就可以将自己的想法提前录下来，随时进行回听；或者每天的天气预报员也可以将天气录制，大家空闲的时候都可以去听一听；班中开设“微信墙”，老师根据现阶段幼儿感兴趣的话题，发出讨论，幼儿用点读笔发表自己的想法。例如：过年大家都去哪里玩了？这样的形式引发幼儿的兴趣，增加幼儿主动表达的意愿和机会，通过定期开展“听听点读笔里的秘密”小活动，老师组织幼儿一起听一听好朋友在点读笔里的秘密，进一步激发他们使用的兴趣。

综上所述，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，通过多种形式扩展他们的语言表达经验，丰富语言的内容，增加理解和表达能力。借助三种多媒体设备给幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。当然，幼儿之间存在个体差异，再简便的多媒体设备也无法做到人人熟练操作，我们希望能够继续探索出更适合幼儿的方法帮助他们提高语言表达能力。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》