学会放手、给予支持

               ————小班幼儿拼图活动的观察与指导

平江路幼儿园 王心怡

拼图(Jigsaw Puzzle),是对一种益智类游戏的通称。游戏内容可称作拼图游戏,其道具称拼图玩具。此类游戏是指将印有局部图案的扁平零片进行拼组,把全部零片拼接起来构成一幅几何平面,平面上最终将展现出完整的图案。拼图游戏的变化多端，难度不一,是一种弹性很高且耐玩的游戏。据资料显示，拼图玩具已经有约235年的历史了。而近年拼图游戏更是在青少年和幼儿之间风靡。

一、拼图游戏带给幼儿的意义

对于幼儿来说，他们通过拼图了解了“部分”与“全部”的关系，在游戏中，孩子知道许多的“部分”能拼凑出一个“全部”，以及“一个全部”是由“许多部分”所组成的。同时，拼图游戏也培养了幼儿平面组合的概念：积木是立体的组合，而拼图是一种平面组合的概念，在局限的2D范围里拼出一个物品，一个合于逻辑的东西。许多小朋友从观察与判断中学习分类，通过观察范例上的正确拼法，才能拼出正确答案。拼图需要小朋友耐心的操作，以及手眼协调能力，只要一不协调就不能将色块放在正确的位置。
    玩拼图同时也能学习推理思考能力，孩子会经由尝试不同的选择，到决定正确的一片放下去，也就是经过假设、判断到选择的过程，让他学习运用逻辑来解决问题的方法。

拼图游戏还能培养宝宝的耐心、专注力。有的孩子或许一开始并不喜欢玩拼图，可能觉得拼图是一件很苦闷的事情。但通过每次固定的一段时间，在一个安静的环境下，孩子会慢慢静下心来，寻求方法。这个过程便培养了孩子的耐心和专注力。

一部分孩子玩完拼图后都没有意识要收拾拼图，弄得满地都是拼图片。其实每次玩拼图也是一个教孩子收拾整理物品的好机会，让孩子养成做事有始有终的好习惯。

二、小班幼儿拼图的特点

这个学年我们开展了特色活动室--拼图室的活动。考虑到小班幼儿注意及记忆相对短暂、喜欢重复、对鲜艳色彩感兴趣的特点，在提供拼图的时候，我们着重选择了图案简单、拼块大、块数少，质地较厚实的拼图。图案亦是孩子们常见的小动物、童话故事人物、动画卡通或熟悉的交通工具等。我们为小班幼儿提供了六块、八块、九块、十二块长方形动物拼图，以及九块、十二块波浪形卡通人物拼图。我们预设的目标是鼓励幼儿探索拼图的方法：拼之前观察整个画面；学习收纳整理拼图的方法，知道物归原处。

在进入拼图室之前，我对幼儿发展程度、参与度、专注力等方面的预设并不十分清楚。虽然拼图也是我小时候最要好的玩伴，但是作为教师如何正确地观察和指导孩子们却是一个从没接触过的问题。抱着一些期待与不安，我和孩子们进入了拼图室。在观察中我发现了孩子们较为普遍存在的现象。

1、在拼图过程中遇到困难易求助于他人。

    小班幼儿刚刚踏入幼儿园，部分幼儿习惯了依赖父母，还没有养成独立思考、解决问题的习惯。当遇到困难的时候第一时间就会向他人求助，更多地依赖成人帮忙，对自己没有什么信心。

第一次进入拼图室的景象还历历在目，不停地有孩子或沮丧或求助地看着我：“老师我不会。”阿立是其中表现最为明显的一个孩子。每次进入拼图室后，她拿好拼图坐下来，不一会就会举手：“老师……”我尝试请她自己探索，并示意她可以观察拼图的颜色，可是她过一会仍然会向我发出求救信号，一双眼睛泪眼汪汪地看着我。一次我走近她，看到她在拼一副长颈鹿图案的六块长条形拼图。她拼好了长颈鹿的头，手里拿着身体的那一块拼板，因为方向拿反了而找不到确切的位置。她又一次睁着大眼睛看着我：“老师我不会。”我用手指了指长颈鹿的一半身体，示意她找一找哪一面的颜色和它一样。她低头看了看，又再次抬起头：“不会……”。我轻轻地说：“试试看。”然后离开。她刚开始沮丧于我对她的求助视而不见，接着发现没有了人帮忙只能靠自己，时间还多，拼不好也不能换一副，于是她开始一片一片地尝试。过了五分钟后，她终于将长颈鹿的身体拼好了。

2、对拼图的自主选择能力有待提升。

自主选择就是大人把选择的权利放给孩子，让孩子自主选择并承担选择的结果。而在实际生活中，小班的孩子们在家里往往缺少自主选择决定的机会，造成当面临自主选择时无从下手的状况出现。
    妞妞每次来到拼图室都迫不及待地想要开始游戏。今天她又选取了一副上周她完成过的九块长形动物拼图，不一会儿她就拼好了，大眼睛吧噔吧噔地看着我。于是我走上前，轻轻对她说：你可以去换一副。于是妞妞走到柜子前，左看看右看看，从一个柜子转到另一个柜子，但是始终没有选取一幅拼图。又过了两分钟，我发现她仍然在柜子前徘徊，于是走上前，指着一幅九块卡通人物拼图问她：“这个你想拼吗？”妞妞点点头，拿起拼图回到了位置上，拼了起来。

3、幼儿的个体差异较大，部分幼儿秩序感相对较弱。

    “世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们所面对的每一个孩子，都是有不同的。面对孩子的个体差异，教师需要有针对性地做出适当引导。造成问题的原因不同，解决的方法自然也不一样。

雯雯每次进入拼图室都打不起精神。每次她都选取一幅拼图，从开始到结束，但是从来没有拼成功过。她总是看着别人拼，自己很少动手。一次当其他人都沉浸在自己的拼图中后，我走到雯雯旁边，开始手把手教她拼拼图。她今天选取的是八块的长形熊猫拼图。我先拿出左上角的第一块拼板放好，手指指向连接第二块的接缝：“这里是耳朵，请你找找还有哪一块上面有耳朵。”她一块一块看过去，找到了相邻的拼图。就这样，经过提示雯雯第一次完成了拼图。我将拼图再次拿出，请她自己再试一试。经过反复几次练习，几周后的拼图室又多了一个埋头认真拼图的孩子。

三、小班幼儿拼图活动的观察与指导

经过几周的拼图室活动以及教研组的讨论交流，我渐渐对小班幼儿的拼图活动有了一定的认识。针对孩子们出现的问题，首先我制定了统一的“拼图室规则”：遇到问题自己想办法尝试解决。拼错的我看到会帮忙取出的。这样拼图室能够始终保持在安静的状态，不影响其他人的同时也学会自己尝试解决问题。其次我们针对小班幼儿拼图的特点进行了适当的观察和指导。

1、观察了解每个幼儿的个体差异，暗示幼儿在一定范围内自主选择拼图。

教师在师生关系中虽然处于主导地位，但不意味着一切都由教师决定。但如果一点范围也不设置对于小班幼儿来说会出现更多的问题。因此我在将选择的权利让给幼儿的同时，设置了范围。对于全组的幼儿，我指出两个柜子里的拼图都是可以选择的。然后再针对个别能力稍强或稍弱的幼儿进行个别暗示。能力较强的我会提供给他第三个柜子上的拼图进行选择。能力稍弱的我会请他在选择较多的时候先来拿取，以便他能够拿到适合自己的拼图。

天天每次到拼图室都在不停地更换拼图，他总是选取最简单的四块、六块拼图。不一会拼好了再去换一副。有时候自己也觉得没有挑战。有一天在他想要换拼图的时候我拉他走到第三个柜子前，指了指20—25块的大型拼图对他说，这个柜子里的拼图以后你也可以试试看哦。他眼前一亮，再次点燃了拼图的兴趣。

而同时经过观察发现，蓓蓓已经连续三周在拼同一幅拼图了。于是在拿取拼图前我轻轻对蓓蓓说：“除了米老鼠的拼图你也可以试试看其他的。”

昊昊经过练习后现在可以拼六块的拼图，而拼图室六块的拼图并不多。因此在选择拼图的时候我总是让昊昊先来将适合他的拼图拿走。再请其他孩子来选他们感兴趣的拼图。

2、观察了解幼儿造成秩序感差异的原因，有针对性地进行指导。

    连续的挫败感往往会使孩子对这样东西失去信心，因此教师在放手的同时，也应该适时地给予支持和鼓励。

阿立的事例让我发现，她习惯于依赖成人的帮助，一但没有了帮助她是可以自己完成的。因此，我对阿立采取的方法是不提供任何帮助，在她完成后给与赞赏：“你可以做到的呀！”。

雯雯是个安静的孩子，在多次尝试后对色块和组合的概念仍不太清楚，但她并不乐于求助，她更倾向于坐着看别人，自己对拼图失去了兴趣。这时候可能就需要我适当介入，告诉她简单的识别方法，学会按照颜色或形状来找相邻的拼图，再请她自己尝试。我也试过亲自示范，让雯雯来看我是怎么拼的。我在一边拼的过程中一边告诉她：“这里是红色，所以我要找红色的。”“这里是小草，那我要找旁边也是小草的。”经过多次反复练习，现在雯雯每次进拼图室都能拼完好几幅拼图，拼好后还会看着我伸出的大拇指得意地笑。

知知在第一次尝试时不能够拼出拼图是由于他不记得图画的样子，不熟悉画面上动物的特征，比如眼睛在哪里，身体什么颜色。因此在拿取拼图时我会先提示他看清楚画面中有什么之后再进行拼图。由于这一现象比较普遍，因此之后我们为每一幅拼图制作了参照图，方便孩子们的操作。经过几次活动的重复，孩子们对整个画面有了整体的概念。这是一个循序渐进的过程，当孩子对画面建立了秩序感，他就能完成这幅拼图了。

经过一个学年的练习，孩子们的拼图能力都有了很大的提升，对拼图游戏的兴趣也日益渐浓。在练习和尝试中，孩子们自己找到了拼图的方法，或按照大面积色块在一起的规律，或根据边角拼板无缺口的特点。这是孩子们自己发现的规律，也是他们重要的宝藏，为以后的尝试、观察、探索、发现迈出了第一步。留给孩子们自己的空间，在以后的日子里，我也会通过与其他老师的交流不断完善改良自己观察和指导的方法和措施。