在游戏活动中，教师是观察指导者，以游戏伙伴的身份参与游戏，幼儿是游戏的主体。老师通过评价过程强化幼儿自主性行为。

      游戏环境是支持和引发幼儿游戏的重要因素,不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验都各不相同,因此教师在创设游戏环境时要顺应幼儿的年龄特征和发展水平。3—4岁的小班幼儿以无意注意为主,思维的直觉行动性很强，在游戏活动中其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此在环境创设时既要考虑幼儿的年龄特点，又要兼顾个体差异,材料要丰富有趣具有整合性，做到有目的，有计划，有层次。

 

一、材料色彩鲜艳，环境温馨舒适

     小班的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我所投放的材料均要求美观，有的甚至是精致的，让幼儿在游戏过程中有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心理，并牢牢的吸引他们去摆弄、操作。在娃娃家中，我用漂亮的花布经过裁剪制作小床的围栏，替娃娃做了冬天的棉被并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖而舒适的坐垫。同时我们的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验将卧室与餐厅都隔离开了，幼儿在游戏中几乎身临其境有一种回家的感觉，他们不仅感到安全同时又体验到了快乐。为幼儿有效的游戏活动提供了支持性的游戏环境。

 

二、形象的标志有助于稳定幼儿的角色意识

     小班幼儿的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己的行动极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

     游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念，为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我在小汽车游戏中，为幼儿制作了驾驶员、警察、修理工的角色标牌，游戏环境的创设中设立了一个选择区，让幼儿选择好之后挂在脖子上，使孩子建立了角色意识，根据“小汽车”主题的内容制作了不同方向的车道，加油站，停车场等形象的标志，使幼儿初步建立交通规则的意识，再如在娃娃家的小口袋中投放了爷爷，奶奶，爸爸，妈妈四个基本角色的标志，并通过颜色区分开，在小医院中投放了小医生的帽子等，这些具有代表性的形象的标志既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会更明了自己的角色。为幼儿有效地开展游戏提供了支持性的游戏材料。

三、提供生活材料有效促进幼儿生活能力的提高

     在投放材料时要尽可能的挖掘材料所蕴涵的丰富的多方面的价值，在开发的同时将各种智能价值材料进行整合，使之更符合小班幼儿的年龄特点。

     小班幼儿小肌肉动作发展比较缓慢，生活自理能力差，因此在游戏环境的创设中我有意识的提供了一些精细动作的操作材料，让幼儿在娃娃家中吃饭情景中动手夹一夹，挂一挂，理一理，盖一盖不仅激发了幼儿的尝试愿望同时也让幼儿在操作中获得成功的体验。在娃娃家中通过洗衣机，凉衣架等环境的创设，孩子们可以在逼真的情境中洗晒衣服，折叠衣服，虽然有的宝宝要经历几次才能成功，但他们却依然不放弃，渐渐的孩子们的小手变灵巧了，自理能力也得到了明显的提高。

 

四、废旧材料的有效利用丰富游戏环境

      在环境创设过程中，除了利用一些现有的玩具材料之外，为了满足幼儿游戏的需要，我们通常会巧妙的利用一些废旧材料，这种低成本高质量的环境蕴涵着丰富的教育价值。在我们的生活周围，各种废旧材料随手可得，然而我们还是要以幼儿年龄特点，适宜性为依据挖掘每一种材料在不同年龄阶段的使用。对于小班幼儿而言他们的游戏水平还处于比较低级的摆弄阶段，因此废旧材料的开发性大多还停留在教师的自制层面，这就对教师的专业技能提出了较高的要求，我们要通过适度的修饰，装饰，改变，变废为宝，变“垃圾”为“艺术”，使整个环境更能给幼儿以美的感受，让幼儿在游戏过程中受到潜移默化的熏陶，并影响着幼儿今后创造力的开启。废旧的纸板箱是我的首选材料，通过对纸板箱的综合利用，我制作了娃娃家的煤气灶，沙发，茶几，门、窗，门帘。

 

五、发挥图示的隐性作用提升游戏水平

      在二期课改新理念的引领下，我们尝试着创设一种“会说话”的环境，让环境潜移默化的诱发孩子积极的行为，比传统的教师说教来得更实在。一些图示的出现可以充分发挥“隐性教师”的作用暗示和引领着幼儿的游戏行为。由于小班幼儿的生活经验贫乏，在游戏过程中好模仿，因此在环境的创设中，我有意识的提供了一些图示，如在建筑角，提供了大班幼儿游戏情景的相片来丰富幼儿的游戏情节，提供搭建相片促使幼儿有序的搭建，并逐步形成一些简单的搭建技能。简洁形象的图示替代了教师的示范讲解等指导方式，不仅让我在幼儿游戏过程中多了一点观察，多了一点思考，也让幼儿在游戏环境中获得更多自主发展的空间。

综上所述，在创设支持性游戏环境中，我们要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，创设多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而促进了小班幼儿游戏的有效发展，也有效促进了幼儿身心和谐发展。