一、 背景：

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。一个文明的社会，离不开各种规则来规范人们的行为。什么是规则呢？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障。规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。

幼儿的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容。现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，幼儿就表现得缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道、易发生争执，不能克制自己的不良行为等等。因此，培养大班幼儿的规则意识及执行规则能力迫在眉睫。

 

二、 目的：

依据《新纲要》中的品德教育的主要目的我们制定了具体行为目标：

1、遵守公共场所的秩序：不乱扔垃圾、爱护公物；上下楼梯靠右走、不在走廊中奔跑等。

2、遵守学习活动的规则：发言先举手，不随便插嘴；注意力集中；整齐摆放、整理学习用品；按时完成老师布置的任务等。

3、遵守生活、游戏的规则：遵守先后次序；进餐、午睡保持安静，不做影响他人的事，养成良好的习惯；游戏中不争抢玩具，爱护游戏材料，结束后能物归原处等。

4、在集体交往中：能公正地评价别人与自己的行为，控制自己的情绪、当碰到纠纷时，能用合适的方法来解决。

 

三、 具体措施：

（一）制定、理解规则，让幼儿成为规则的主人

规则存在于一日生活的各个活动环节之中，它是保证幼儿愉快生活、交往、学习的前提。规则不在于多或少，在于是否合理和必要。

1、利用谈话，认识规则

    我们总是让幼儿先懂得为什么需要这一条规则，它带来了哪些益处，它与生活密不可分的联系。如有一次在洗手过程中，我问大家：“水龙头一直开着会怎么样？”孩子们说：“小水滴就哭了”、“我们以后就没有水用了”、“就浪费很多水了”……幼儿的语言虽然幼稚简单，但移情带来的理解却是深刻的。接着我又问：“那洗手的时候应该怎么洗呢？”孩子们说：“应该洗的动作快”、“擦洗手液的时候把水龙头关掉”……我总结了他们的发言，再次明确规则。以后班上再也没出现洗手浪费水的现象了。可见，帮助幼儿理解了规则的意义才能对行为产生积极的指导作用，减少盲目性。

2、利用图标，理解规则

     所谓图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿作出相应的反应，从而抑制不良行为的萌发，促使在不断的操作中形成自律。我们在餐厅，设计一个小嘴巴上竖着一个手指的画面，意思是进餐时要保持安静，不能影响干扰别人；卧室鞋架边贴一个两只卡通鞋子在一起的图标，意思是上楼前先脱鞋，并整齐摆放好；饮水橱边贴着盥洗室内贴上规范洗手流程图……这些图标稚趣可爱，容易理解，幼儿乐意去遵守。利用周围环境，让环境开口说话，比强加给他们的规则更易接受。

3、大胆放手，让幼儿自定规则

幼儿是一个独立的人，教师可根据实际情况大胆地放手，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求，探索规则的和要求的合理性。一次，班上分了一箱新的桌面玩具，孩子们欢呼雀跃，一拥而上。这时我说：“就一箱积木，大家一起玩够不够？想一想，怎样才能让大家都玩到新玩具，又能不争不抢，玩得高兴呢？”于是幼儿积极商议，自定出了规则：一组一组轮流玩；一天一天轮流玩；每次玩15分钟；如有争抢，暂停一次；如不爱护，暂停一次。因为规则是自定的，所以活动中他们能主动认同规则，相互监督，心甘情愿地遵守规则，在这里他们就是主人。 

4、讲解规则要简洁精练、便于记忆

切忌啰啰嗦嗦说上一大堆，幼儿难以从大量的词汇中找出要点，产生不理解或是不愿听。我每次都要把规则订在三条之内，所用的词汇都是幼儿能理解、易记住的。如用餐规则：1.安静、有序；2.坐姿端正、细嚼慢咽；3.不挑食、吃干净。

（二）注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要

不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。

1、为幼儿提供充足的活动器具，以满足幼儿的基本需要。

如何保证孩子在游戏活动中有充分活动和交往的机会？又能恰到好处地控制幼儿间争、抢玩具而引起的纠纷呢？我想，除了园里购买的活动材料外，我们教师也需要整合多方面的教育资源，为幼儿提供多种形式各样的操作材料，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。例如：在开学时，我班幼儿带来一些棋类玩具，幼儿兴趣教浓。可每次区域活动时，都有争抢玩具的现象。经过我们反思后采取了怎增加玩具的数量的办法。这样大大减少了纠纷。

2、设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。如在美工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔。

3、教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。要求幼儿不能做的，自己更不能去做。有一次，因为手头上有重要事情，我在一路从办公室小跑到了教室，没想到被班中的安全值日生看到，他连忙喊道：“小王老师，不要跑，慢慢走。”听到了孩子的这一句提醒顿时让我放慢了脚步，并回头对值日生说道：“对不起哦，我错了。”看来幼儿的眼睛的确是反映教师行为的镜子。

（三）创造交往和和实践的机会，让幼儿学习自律

有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往和实践、有了碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。例如：每天中午我们都安排了自由的活动，请幼儿带自己喜欢的图书看，在看书的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人看，才有可能看别人的，别的方法是不能得到图书的。又如每天的学习性区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有做实验的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉地整理好活动材料，将玩具物无归原处，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。

（四）规则的提出要有艺术性

幼儿的自控力差，易违反规则，如果教师一味地用批评的方法，不仅无形中剥夺了本属于幼儿学习、游戏的时间，更严重地伤了幼儿的自尊。所以规则的提出一定要在维护幼儿的自尊心的前提下，做到超前明确、正面，以防患于未然。

1、以积极的方式对幼儿提出要求。心理学告诉我们，对幼儿不能讲反话。因为他们常常将反话正过来理解。对于要孩子必须遵守的规则，我们可以直接告诉他们。如“上下楼梯都靠右边走，这样会更安全、更方便”，而不能说“不要靠左边走，靠左边会很危险的”。因为幼儿都有逆反心理，越是不让做的事情，他越想去尝试一下，从而出现过激行为。如果教师正面提出规则，就会让孩子感到老师是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守规则的意识。

2、将规则说在活动前。有的教师在活动之前不向幼儿提出任何要求，当发现出了问题时，怒气冲冲责问幼儿，其实这样对孩子是不公平的，因为他们事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。我们只有把要求提在活动前，孩子才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。

3、行动语言相互促进。由于幼儿的知识经验不足，理解能力有限，有时他们会对教师的话听不明白。因此教师在提规则时应该做到语言简单明了、生动形象，还可以在言语说明同时配合相应的行动，以强化所提出的要求，来引起幼儿更多的注意。

（五）正面诱导，提高执行规则的能力

虽然，许多时间我们都对幼儿进行规则教育，但由于幼儿年龄特点的局限，每天或多或少有幼儿出现不守规则的现象。这时教师应该对幼儿多一份宽容和接纳，应该冷静地从自己的教育行为和幼儿的年龄特征找原因，而不能急着批评幼儿。这样才能避免伤着幼儿的自尊心。如果是由于幼儿的自我控制能力低才使幼儿产生不守规则的现象，可以适时运用一些不同的方法进行诱导。

1、提前表扬法。喜欢听表扬是孩子的共性。教师可以利用这个积极的心理因素，帮助幼儿克服缺点。例如：我们班的锟锟小朋友，每天中午都很难睡着。一次午睡前，我说：“锟锟今天中午吃饭吃的很棒，我想今天他午睡一定睡着”！果然那天中午他就自己独立睡着了。

2、注意力转移法。有一次美术活动，不知是谁开始大声地唱起来，引得班里孩子跟着大声唱，不画画了，我灵机一动，高高举起一幅已画好的图，“你们看，他画了些什么？”，孩子们的注意力一下子集中在这幅画上，安静了下来。

3、游戏法。游戏是孩子的天性。如果把规则予以游戏化，幼儿更容易接受。有一阵在午睡起床后，许多孩子穿衣服速度普遍都比较慢，有的坐在床上在说话、有的则目光呆滞地看着一旁。于是，我就说：“哟，怎么来了这么多‘小拖拉’呀，快点让‘小拖拉’在10分钟里变变变，变成‘不拖拉’！”幼儿一听，马上把腰板挺直，加快穿衣的速度，三下两下地就穿好衣服了。

4、以静制动法。有一次从户外散步回来后，将准备午睡，可我拍了三次手：“坐下来了。”孩子们还没有坐到位子上，于是我坐在前面默默地看着他们，这时一些观察敏锐的孩子开始注意到了我的举动，都奇怪地转过头来看我，并立马坐了下，教室里重新安静了下来。这次我没说过一句话，但我忽然“静”下来，孩子们就产生了疑问，“老师为什么不说话了？”，他们把注意力指向了我，就有意识地控制了自己的言行。

（六）细心观察，针对性指导

幼儿的个体差异性大，我们要细致观察、了解每一个幼儿，采取最适合的方式。比如有的幼儿只需老师的一个眼神，有的却非要坐下来严肃地谈话才行。在一日活动中，方式也有所不同：上课时，幼儿的注意力不集中，老师适宜采取一些小动作来提醒或纠正幼儿的行为，如一个眼神的注视，声音的强弱变化，摸摸他的头，或是自然地走过去拉回某只动个不停的手……吃饭、午睡时，我们用设评比栏的方式，让个人与小组参与评比；游戏时，我们以角色的身份、游戏的口吻，还可以利用一些简单的材料来引导孩子遵守规则。

（七）家园一致，共同教育

 孩子的成长离不开家庭，规则意识首先是在家庭中萌芽发展的。因此，我们采取了多种形式，如定期开展家园开放日、提供家园联系栏指导性资料，个别交谈等，让家长懂得培养幼儿规则意识的重要性，掌握方法，家园一致，从而达到事半功倍的教育效果。

 总之，规则意识的形成，不是一朝一夕的，它需要长期、反复的引导，只要我们能持之以恒，一定能使幼儿将各种规则，化为心中自主的、自觉的、习惯性的良好行为，使我们的孩子，将来顺利地融入社会。

 

四、小结与讨论

经过一个学期的引导，孩子们在各方面的规则意识都有了明显的提高，因此：

1．建立亲密平等的师生情感，是提高幼儿执行规则能力的前提。古人说“亲其师而信其道”。爱是人类特有的情感，是儿童的基本心理需求，也是造就儿童健全人格的关键因素。没有感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动接受的，甚至会跟教师顶撞。所以，教师对待孩子要多一分理解、多一分尊重、多一份宽容、多一份平等，这样才能创设良好的教育环境，形成良好的教育循环，获得理想的教育效果。

2．对违反规则特别严重的幼儿仍有必要采取批评的手段，但要让孩子明确自己错在哪里、如何改正，同时要注意方法合理，使幼儿知道老师批评的是他的行为，而不是他的本人。

总而言之，规则意识的培养不是在短期时间内能完成并见效的，它需要每一个幼教工作者在日常工作中做有心人，点点滴滴、随机渗透、日积月累这样才能巩固效果，使我们的孩子更能适应小学生活。