《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出：“观察、了解幼儿是我们实施教育的出发点。客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。”教师要了解幼儿的欲望，并整体的把握幼儿的学习与发展。

     最近，我们班的科探角中新增设了新的个别化学习内容——乌鸦喝水。

     第一阶段，在故事《乌鸦喝水》的引导下，我在该区角中投放了瓶子、大石子、小石子。让孩子自由探索，自主发现。果然，孩子们在操作玩耍中发现：往瓶子中投放石子能使水位上升的现象。在第一阶段的实验中，孩子们不仅感知了初步的科学原理，提高了观察能力，还激发了对科学实验的兴趣，并在一次次打翻瓶子，滚落石子的失误中，逐渐开始意识到：瓶子尽量放在桌子的中间，以免打翻；石子尽量一颗一颗取放，以免滚落等。从而养成了良好的摆放、拿取、整理、收纳等学习习惯，以此保证实验的顺利开展，有助于幼儿学习品质的养成。

    在接下去的第二阶段中，鼓励幼儿两两结对进行对比性实验。有的小组两人各往瓶子里投放不同数量的石子进行比对，有的小组则各往瓶子里投放不同大小的石子进行比对。孩子们在实验中通过互相比较，充分感知了水位发生的变化。他们发现：石子的数量越多，水位升高得越快。实验充分激发了孩子积极的探究兴趣，并促使他们主动、持续、坚持、勇敢探索的学习态度，促进幼儿良好学习品质的养成。石子的体积越大，水位升高得越快。但是有一次，A小朋友和B小朋友在互相比较时，A投放了大石子，B投放了小石子，但是B的石子数量远远多于A，最终B的水位高于A的水位。显然，在石子大小不同，数量不等的情况下，对比实验是没有可比性的。于是在记录结果时，两人的意见产生了分歧。A不服气地愤愤说：“你放了那么多的小石子，水位当然比我高，不公平！”B辩驳道：“但是你的石子比我大呀，不是已经扯平了吗？所以还是我赢了！”两人互相质疑，互相争执，甚至决定再来对比一次。在观察中，我了解到：孩子的争执是因为在做对比试验时，操作方法不当所引发的。正因为石子的大小不同，数量也不同，导致实验结果无法比对。于是我组织孩子们共同讨论分析原因，引导孩子们总结发现：对比实验必须要在相同条件下，只允许变化一个条件，再对该条件进行比对，实验结果才具有可比性，方可产生科学公平的结果。以此引导幼儿掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，促进学习品质的养成。

      而后的第三阶段中，在让孩子明白对比实验的操作要点之后，我鼓励幼儿自己设计记录表进行记录，幼儿将需要比对的两个条件，即石子的“大小”和“数量”分别作为两个栏目呈现在记录表上，并根据每次实验作不同的记录。如：该次实验需要保证在石子“大小”相同的前提下进行，那就需要在“大小”一栏里注上表示该条件相同的标记。接着比一比投放不同数量的石子后，让水位产生的不同变化，并在“数量”一栏里，根据真实的实验情况记录下来。孩子们在一次次的实验中，收获了成功的喜悦。

      然而有一天， C小朋友和D小朋友在做实验，但结果却出人意料——投放8颗大石子的最终水位低，而投放8颗大石子的最终水位反而高。这是为什么呢？孩子们开始思考和猜测：一定有另外一个条件影响了实验正常结果，那会是什么呢？在仔细观察中，孩子们发现了，原来，两个人瓶子里的原始水位不相同，才会影响实验的正常结果。因为经过了反复体验，孩子们在直接体验中，不仅进一步理解了“对比实验”的操作要点，而且掌握了记录方法。于是，我鼓励孩子们自己创作记录表格：孩子们开始融会贯通，创造性地开始了自己的创想，自然地进入了第四阶段。

     在第四阶段中，他们在最初的两栏“数量”“大小”后面增添了一栏“原来水位”，立即生成了三个比对条件，D还向C解释道：“这三个条件里面，我们必须有两个条件是一样的，才能开始比赛”。显然，孩子已经通过自己的理解，对实验方法有了进一步的认识，并能在商量交流中形成自己的规则。

     由此可见，在科探角中教师善于观察，了解幼儿，支持幼儿按自己的想法做事，鼓励幼儿大胆假设和验证自己的想法支持幼儿的同时，正是促进幼儿“主体性”、“主动性”、“想象力”、“探究兴趣”、“思维能力”等学习品质的养成，为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础。