小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，同时它也是同伴间的互助合作活动。小组合作学习可以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。在教学活动中我发现小组合作学习对提高教学活动的有效性起着重要作用：小组合作学习有助于提高幼儿的参与程度。在小组中幼儿能主动操作、观察、思考、讨论，参与教学活动的机会增多。实践证明，小组合作学习是培养幼儿的学习能力和创新思维能力、提高大班幼儿数学活动有效性的途径和方法。如何使小组合作更加有效呢？

     一、增强小组合作意识

    在幼儿园的一日生活及教学中，可以看到不同领域内的小组合作。随着大班孩子心理发展水平逐步提高，逐渐去自我中心，有了同伴群体意识，产生了小团体，所以从一开始的单独活动到合作活动，老师要肯定幼儿之间的合作会带来积极愉快的感受，这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。在幼儿与同伴发起合作行为后，教师应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。如在建构室活动的时候，打破以往幼儿一个人搭建建筑物的规则，而让幼儿合作搭建“城堡”，活动中教师可以夸夸“城堡”造型的独特，“城堡”的丰富多样，让孩子感受到合作成果的美好。

     二、合理组建合作小组

     小组活动是幼儿自主性学习的一种形式，但是对于没有小组活动的经验的孩子来说，如果让他们自由组建小组，能力弱的孩子就会出现组建失败的现象，同时又引发了另一个问题：强者越强、弱者越弱，所以一开始的时候，由老师组建小组的优势在于：教师可以有目的地将不同的孩子进行组合，让同伴效应从中发生作用，从而帮助能力弱的幼儿提升经验。每位幼儿在理解问题及解决问题的能力上都有差异，根据能力差异，我进行了三种形式的分组尝试。即强强搭配、弱弱搭配、 强弱搭配。通过观察，我发现 强强搭配中，有两种结果。1.本组幼儿能完成任务，但造成班内其它小组能力不平均，导致在合作时间、教师在合作中指导上不能很好兼顾各组。2.幼儿往往各执其词，不能很好的协商合作，造成任务失败。在弱弱搭配中，由于幼儿能力较弱，往往很难完成任务，或完成效率不高。而强弱搭配的方法幼儿完成的效率最高，其中能力较强的就是这组的“带头人”。这种分组方式让能力较弱的幼儿在互相帮助中不断提高，让能力较强的幼儿获得更多的自信。

    三、选择性指导小组合作

    当个人操作无法完成时，教师可以创设情境，激发幼儿合作的欲望，培养幼儿间团结协作的精神。当幼儿思维模糊时，对自己的答案举棋不定的情况下，教师启发幼儿小组合作，让他们边观察、边记录，通过自主探索、合作交流，让幼儿对获取的知识印象深刻。如在图书节系列活动之一——博库书城购书中，老师组织幼儿每人10元钱，自主购买书本，但10元钱往往买不到合适的书本，孩子们正为买书发愁时，我提醒孩子：“怎样才能把钱变多，又怎样才能买好书呢？。”以此来启发孩子进行小组合作。提议5人小组合作后，孩子们通过加起来的50元钱买了两本好书，使得自己小组能够顺利买书成功，合作效果非常好，幼儿也十分开心。这样让幼儿自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了幼儿主动合作探究的积极性。

最后，在活动中注意每个小组中各水平层次的指导，对能力较强的幼儿用眼神鼓励幼儿的尝试，提点关键问题，启发掌握难点；再较集中地指导能力弱的幼儿进入操作状态，帮助他们掌握基本方法。要更多的关注弱势幼儿。在小组合作学习中，由于部分幼儿反应较慢，能力较差，不善于表达自己的意见和建议，久而久之，对小组合作学习失去了兴趣，要改变这种现象，教师要承认和关注幼儿的个体差异，对那些能力较差的幼儿，应该给予较低的教学要求，不可要求他们一步到位，要坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导。