小班幼儿亲子阅读家教指导的实践研究

                                        ——结题报告

楼园幼儿园  陆军 

【摘要】本研究采用观察、比较、问卷、访谈等方法，对本园小班59名幼儿家庭亲子阅读的情况进行研究分析。发现大部分家长对亲子阅读抱有积极的态度；肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用；家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。不足的是父亲教育角色的淡化；家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；家长在亲子阅读活动中缺乏主动性与持续性；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏等。

根据调查结果从家长、幼儿两方面入手，运用分层指导策略、以点带面策略、资源共享策略、多管齐下策略，家园携手提高家长的亲子阅读的指导能力，幼儿的阅读能力，同时教师在小班幼儿亲子阅读家教指导的实践、理论经验也得到了提升。

【关键词】小班幼儿、亲子阅读、家教指导

一、 问题的提出

1、源于国内外亲子阅读家教指导研究的分析

1）国外亲子阅读的相关研究

自20世纪80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智能发展的重点转移到提高阅读能力的培养上，早期亲子阅读被视作教育的重要发展项目。1982年，联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤,要求社会成员人人读书，使阅读成为日常生活中不可或缺的一部分。阅读能力的培养是从儿童早期开始的一项系统工程，其起点就是家庭。

在美国，成立了专业的阅读机构—国际阅读协会及全美阅读研究小组来专门从事儿童早期阅读的相关促进工作。在日本，设有专门的家庭式图书馆，称为“家庭文库”，以促进亲子读书活动的开展；在英国，政府为了鼓励儿童从小培养良好的阅读习惯，2005年10月启动2700万英镑，向3岁以下儿童赠送益智书籍。

同时，国外学者、专家们还关注到了亲子阅读对促进幼儿发展及培养幼儿情感的独特价值。

2）国内亲子阅读的相关研究

近年来，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起更多人的关注，对幼儿早期阅读教育的研究更已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。

20世纪90年代开始，我国幼教界展开了轰轰烈烈的幼儿阅读教育，当时的研究主要集中在介绍国外关于早期阅读的研究成果，内容涉及早期阅读对幼儿个体发展的价值，早期阅读概念的初步界定，以及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。

我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确地把幼儿的早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能;使幼儿喜欢听故事、看图书。”

从以上研究中发现，国内外的专家和学者都关注到了早期阅读的独特价值，并采取了相应的措施以保障幼儿早期阅读的进行。但是，研究中也发现，亲子阅读作为幼儿早期阅读的重要方式，对家长亲子阅读指导策略的研究少之又少，这点在我国的相关研究结论中尤为突出。家长对亲子阅读的认识、指导方法的掌握会对其效果产生直接的重要影响，若家长无法掌握科学的方法，无疑会令早期亲子阅读的质量和效益大打折扣。

2、源于我园小班亲子阅读家教指导现状的思考

亲子阅读是早期阅读的重要形式，也是幼儿园早期阅读的重要组织形式，家长在阅读过程中指导水平的高低将直接决定亲子阅读质量的高低，并影响儿童阅读能力的发展。

我园在实践与研究中发现早期阅读是家长普遍关心与重视的话题，然而家长在阅读理念、图书选择、阅读引导中却存在着不同方面的问题甚至误区。如：家长缺乏对什么是亲子阅读的认识，家长认为亲子阅读就是让儿童通过阅读学习知识、学习汉字、会讲故事，可见，家长关心的只是孩子认识了多少字，而不是和孩子分享阅读的快乐；又如：阅读方法指导不到位，家长在指导中对孩子阅读能力的发展特点认识不够，多采取灌输式进行阅读活动。即没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望，更忽略对孩子阅读的倾听、观察和适宜指导；此外家长还缺乏对家庭亲子阅读环境的创设等。

因此，提高家长亲子阅读的能力，体验阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯，让儿童把阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读是保证亲子阅读教育价值的重要举措。

3、源于小班开展亲子阅读家教指导的重要

有关研究表明3～8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期。3～6岁的幼儿的口头语言发展迅速，开始认识符号、声音和意义之间的关联性，也会试着用自己所学到的语言解释生活中的所见所闻。这一阶段的幼儿一天中大部分时间是在家中度过的，家长对幼儿的基本阅读能力成长承担着很重要的职责。家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞地承担起家教指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任务。

基于以上现状分析，我们提出开展《小班幼儿亲子阅读家教指导的实践研究》课题。

亲子阅读是指家长和幼儿共同欣赏美丽的图画书，讲述其中的故事，解答疑难并引导幼儿思考，使幼儿的阅读能力尽快提高，人格得到健全发展。亲子阅读是家长和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。

家庭教育指导是幼儿园开放教育中不容忽视的一环，幼儿园开展家庭教育指导的作用是显而易见的。第一：可以帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的意义及课程活动，更好配合老师的工作。第二：帮助家长建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。第三：建立良好的师生沟通分享的益的育儿经验，帮助家长了解、重视民主、支持与关怀的教养态度，尊重孩子，做好家庭教育。

本课题拟在了解我园家长亲子阅读现状的基础上，从小班亲子阅读的现状及存在误区入手，从家长亲子阅读指导观念入手，转变家长传授的局限性，帮助家长获得有效地开展亲子阅读的技能，形成小班幼儿亲子阅读的形式、方法、家长指导策略。

二、研究概况

（一）研究目标

1.了解本园小班幼儿家庭亲子阅读的现状。

2.分析本园小班幼儿家庭亲子阅读中存在的问题与困难。

3.基于现状、问题与困难，帮助小班幼儿家长获得关于亲子阅读的正确观念、内容、指导形式、策略和方法等。

（二）研究内容

1.小班幼儿家长亲子阅读现状。

2.指导小班幼儿家庭开展亲子阅读的内容。

3.指导小班幼儿家长开展亲子阅读的形式。

4.指导小班幼儿家长开展亲子阅读的策略。

（三）研究对象

楼园幼儿园小班59名幼儿家长。

（四）研究方法

1.文献法

通过查阅相关书籍及电子期刊杂志，了解国内外关于早期亲子阅读的相关结论及现状。

2.问卷法

通过问卷的发放、回收与统计，了解本园小班幼儿家长对早期亲子阅读的看法及家庭亲子阅读的现状。

3.观察法

通过在自然条件下对幼儿及其家长亲子阅读的言谈、举止行动和表情等进行有目的、有计划的观察，以了解其在不同家庭教育环境中，幼儿参与阅读的兴趣、语言表述的情况。

4.访谈法

通过对本园小班家长的访谈，了解家庭亲子阅读的现状及家长在亲子阅读中的指导情况。

5.行动研究法

对指导亲子阅读内容、方法、策略，采用行动研究法制定方案并实施，在实施过程中发现问题，及时调整。

（五）研究阶段

1.准备阶段（2011年3月——2011年4月）

    在准备阶段中，查阅情报资料，了解国内外研究动态，设计方案、问卷。

2.实施阶段（2011年4月——2011年11月）

在研究的实施阶段，主要包括以下四个方面：

（1）通过家长调查问卷，调查、了解本园小班幼儿家长亲子阅读现状。

（2）对小班幼儿家长问卷情况进行分析，并依此撰写亲子阅读设计指导方案。

（3）开展“家长阅读理念、图书选择、亲子阅读引导”的专题家教指导。（4）引导本园小班幼儿家长开展亲子阅读，并提供相应的指导。

3.总结阶段（2011年12月——2012年2月）

最后，通过积累亲子阅读指导案例和撰写报告的形式，对家长参与阅读指导活动的汇总，提炼有效的经验。

三、研究主要结果

(一) 小班亲子阅读家庭教育指导现状调查

为了解小班亲子阅读家庭教育指导现状，课题组设计了“小班亲子阅读家庭教育指导需求情况调查表”。在小班年级（2个班级）中发放59份，回收59份，回收率达100%。结合调查，还组织小班部分家长代表（60%祖辈，40%父母）和课题组一起讨论，了解最近楼园家长亲子阅读关切的话题及在这些话题中的困惑。调查与座谈表明：

1、本园小班幼儿家庭能为亲子阅读提供一定数量的图书资源

表1 小班幼儿家庭拥有图书的数量（单位：本）

	10以下	11—30	31—60	61—100	100以上
成人图书	17%	28%	28%	19%	12%
幼儿图书	5%	37%	41%	12%	3%

如表1所示：本园小班幼儿家庭中皆具有一定数量的成人与幼儿图书，数量从10本以下到100本以上不等。总体而言，成人图书和幼儿图书的数量在11-30本、31-60本为多数。分别有28%的家长表示，家中有11-30本、31-60本成人图书，家中成人图书不足10本的占有17%，同时，12%的家长表示家中的成人图书超过100本。家中幼儿图书数量在11-30本的占有比例37%、在31-60本的占有比例41%，家中幼儿图书不足10本仅占比例5%，3%的表示家中幼儿图书数量超过100本。

从中可得，本园小班幼儿家庭皆具有一定数量的图书， 能为幼儿阅读提供图书的资源、支持。

2.本园小班家长绝大部分认同早期亲子阅读比较重要

表2 小班幼儿家长对亲子阅读的态度

	不重要	有点重要	比较重要	很重要	非常重要
认为和孩子一起阅读	3%	3%	25%	53%	17%

如表1所示：97%的家长对亲子阅读的重要性予以不同程度的肯定，其中53%的家长认为和幼儿一起阅读很重要。但仍有3%的家长对此存在误区，认为和幼儿一起阅读不重要。

3.本园小班幼儿家庭已不同程度地进行了亲子阅读

表3小班幼儿家长和幼儿每周阅读的次数（单位：次）

	1以下	1-2	3-4	5-6	7以上
每周阅读的次数	12%	46%	31%	12%	2%

 

表4 家长每次和幼儿一起阅读的时间（单位：分钟）

	5以下	5-10	10-20	20-30	大于30
每次阅读的时间	12%	46%	31%	12%	2%

如表3、表4所示：本园小班幼儿家庭已不同程度地进行了亲子阅读。有28%的家长在幼儿2岁以前就开始和孩子一起阅读，46%的家长在幼儿2-3岁的时候，开始和孩子一起阅读；分别有24%的家长在幼儿3-4岁和4-5岁时，和孩子一起阅读；在孩子5岁以后才开始和其一起预读的家长占有比例85%。

从每周和孩子一起阅读的次数和时间来看，分别从不到1次至7次以上，以及5分钟以内到30分钟以上不等。其中每周和幼儿一起阅读1-2次和3-4次的占有大部分比例，为46%和31%。和幼儿阅读时间在10-20分钟的占有42%，其余24%和27%的家长分别表示，和幼儿阅读的时间在5-10分钟和20-30分钟不等

4.本园小班幼儿家庭亲子阅读的内容选择、决定权上呈现不同的差异

表5 小班家庭亲子阅读的内容选择决定权

	总是父母决定	有时由父母决定，有时由孩子决定	主要由孩子决定，父母参与选择	总是由孩子决定
亲子阅读的内容选择决定权	0%	25%	21%	54%

如表5所示：在亲子阅读内容的选择上，有54%的家长表示总是由幼儿决定，占有比例最大，21%的家长主要由幼儿决定，父母参与选择。25%的家长表示主要由父母决定，有时由幼儿决定。幼儿在亲子阅读内容选择方面，具有不同程度的决定权，总体上突出了幼儿的主体地位。

5.本园小班幼儿家庭亲子阅读过程中存在多种形式、不同程度的互动

表6小班家庭亲子阅读中家长与幼儿的互动

	没有互动	家长主动发问	幼儿主动提问	家长与幼儿互动
亲子阅读中家长与幼儿的互动	2%	65%	34%	11%

如表6所示：在亲子阅读的过程中，家长和幼儿之间存在多种形式的互动，65%的家长在和孩子阅读的过程中，主动向幼儿发问；34%的家长表示幼儿会主动提问，并有11%的家长表示会努力回答幼儿的提问。与此同时，仍有2%的家长认为幼儿提问时，会觉得很烦，不予理会。总的来说，本园小班幼儿家庭亲子阅读过程中存在多种形式、不同程度的互动。

6.本园小班幼儿家长具备一定亲子阅读指导策略，仍存在不足

表7小班家庭亲子阅读中重复阅读图书的状况

	从不	偶尔	有时	经常
重复阅读现状	10%	15%	29%	51%

如表7所示：在亲子阅读的过程中，本园小班幼儿家长总体上具备一定亲子阅读的指导策略，但仍存在问题与偏差。10%的家长在与幼儿一起阅读时，不会重复同一个故事或同一本书，仅读一遍；15%的家长对幼儿在阅读过程中的提问有烦感。这皆说明，在亲子阅读的过程中，家长虽然肯定亲子阅读的重要作用，对其有一定的科学认识，但仍存在不同方面的不足和困惑，需要科学有效的指导。

结合调查问卷汇总与家长座谈、课题组分析，本园小班亲子阅读家庭教育指导的共性特点为：“五轻五重”：即重环境轻氛围、重知识轻能力、重文字轻图画、重讲述轻阅读、重计划轻坚持。

（二）小班幼儿家庭开展亲子阅读指导的内容

围绕课题目标，我们开展了内容丰富，形式多样的亲子阅读指导活动。父母们经过一定时间的实践，感受到亲子阅读是一项父母与孩子一起阅读的活动，这项活动不是单方面的，是父母与孩子共同参与的，亲子阅读时要授之以渔，而不是授之以鱼，通过阅读让孩子养成阅读的兴趣和习惯，将阅读变成孩子生活中必不可少的一部分。（见下表）

小班幼儿亲子阅读家教指导内容与形式

指导内容	指导形式	指导效果
早期阅读家长指导的现状分析	家长接待日	通过个案分析的形式，使每位家长能了解自身亲子阅读的现状及原因。
早期阅读理念，亲子阅读中培养幼儿阅读兴趣的重要性	专家讲座	通过专家介绍，使家长们了解早期阅读的重要性及亲子阅读对培养幼儿阅读兴趣的促进作用，从而重视亲子阅读活动
在亲子阅读中阅读材料的选择，培养幼儿阅读兴趣的方法	“我家图书”展示、家长沙龙活动	由教师及家委会共同发起组织“我家图书”展示沙龙活动，为家长间相互熟悉、了解、沟通搭建了平台，相互交流了亲子阅读中准备的书籍，从而体会到亲子阅读的素材选择符合幼儿的年龄特点，也让家长了解在亲子阅读中培养幼儿阅读兴趣的方法。
亲子阅读案例交流	楼园可爱宝贝博客中亲子阅读案例交流	由家委会代表，发起的“楼园可爱宝贝”，通过网络的平台，为家长提供了相互交流的平台，通过部分家长的案例交流，互相学习了在亲子阅读活动中的指导形式与方法，教师在其中给予专业的技术指导，分析小班幼儿的年龄、个性特征，并提供有效的亲子阅读方法。

个例1：不爱说话的宝宝

吕鸿麟宝宝，生活在性格内向、老实本分的家庭，父母在工作上都勤奋努力，特别是他妈妈工作的同时，还在攻读研究生，由于自身工作和学习的压力，在与孩子进行亲子阅读上就缺少坚持和耐心，长期的家庭氛围使孩子成了一个不爱说话的宝宝，遇到困难就只会大声的哭闹，进行询问不会说出自己的想法，有事弄得家长焦虑、无法解决。

通过个别指导，教师和妈妈通过电话沟通、当面交流，积极参加各种幼儿园组织的讲座及互动活动，首先，妈妈了解了自己孩子的个性特征，学习了一些简单的亲子阅读方法，在家中适当调节孩子、工作、家务的关系，从而培养孩子的阅读兴趣，幼儿与家长一同阅读，如妈妈在家复习功课时，可与孩子约定这是我们共同学本领的时间，妈妈学妈妈的本领，孩子学孩子的本领，孩子看到妈妈很认真的翻阅书本，自然而然的也拿起自己的小图书，一页一页的翻阅，虽然看似随意，但家长的一言一行已经潜移默化地给孩子带来了巨大的影响。其次：每天妈妈和孩子睡前故事十分钟，通过亲子的共同交流，孩子渐渐地爱上的阅读，更有甚者开口说话了，而且一发不可收拾，小小年纪讲起“道理”头头是道的。

个例2：妈妈老师进课堂

应家长的需求，能让家长感受教师在幼儿早期阅读活动中的指导（重点：提问的技巧、互动的方法），开展了“妈妈老师进课堂”的系列活动，形式：每月一次邀请4——5名妈妈参加，小班初期，妈妈以旁观者的身份参加，观摩教师的早期阅读教学活动，妈妈们都感受到孩子与教师的沟通艺术，教师根据故事的内容进行提问的内容。活动后教师与家长进行小型的座谈会，妈妈们纷纷表示：“老师你们的工作真的不容易，我们一个孩子都搞不定，你们那么多孩子的兴趣都能调动起来，不简单呀！”，家长和老师共同整理在阅读活动中提问的技巧、与幼儿互动的方法，回家后妈妈们就能尝试运用。经过一段时间，妈妈们体会到与孩子们沟通的乐趣，“妈妈老师”真正的进入课堂，阅读的内容为孩子们推选的喜欢图书一本，事先教师与家长做好沟通，明确指导的重点及要点，，通过一位家长教学多位家长观摩的形式，使家长能更直观的感受指导幼儿阅读时不同提问的方式，在幼儿中产生不同的效果，从而使家长对亲子阅读中指导的形式和方法上有了很大的帮助。

个例3：让图书再飘一会

书悦小朋友是一位活泼开朗的小朋友，一天为了想看同伴的一本故事书发生了争吵，将同伴的图书也不小心撕坏了，询问缘由后发现是喜欢同伴的图书，但小班的孩子又是不愿意与同伴分享的，怎么办呢？

于是，在于家长沟通达成一致后，小班的“图书漂流”就应运而生了，活动方法：每位幼儿将自己喜欢的一本图书带来幼儿园的图书角中与同伴共同阅读，每两周一次，幼儿在其中选择一本自己喜欢的图书带回家，请家长利用周末亲子阅读的时间，共同阅读，并用便条纸的形式，一言两语记录孩子与家长共同的阅读感言。经过一段时间的“图书漂流”，使每一位幼儿家中的一本图书发挥最大的作用。家长们尝试不同书籍的阅读在幼儿中的不同作用后，能根据自己孩子的需要，选择合适的图书，在为幼儿购置减少了盲目感，更有效地激发幼儿的阅读兴趣。一段时间的活动后，家长与幼儿都反馈，非常乐意参与漂流活动，呼吁“让图书再飘一会吧”

个例4：昨天我也读了

固定每日亲子阅读的时间，使幼儿养成阅读的习惯。 幼儿良好的阅读习惯不是一朝一夕养成的，而是在一次又一次的阅读中养成的。孩子在一天中记忆力最好的时间，这时进行亲子阅读效果最佳。由此“睡前故事”的亲子阅读沙龙， 由此产生，形式：每位幼儿一张读书记录卡，邀请家长共同记录一周中与孩子一同阅读的时间，故事内容。活动中，家长围绕亲子阅读的方式、时间长短进行了讨论，如听取孩子的意见，与孩子一起听听读读；阅读同一本图书时，家长做到心中有数，能从改变提问的方式，回答的形式上，引发幼儿从不同角度去理解；在时间上能做到坚持每天10分钟的睡前故事，贵在坚持。孩子们通过每天坚持的阅读活动，感受到阅读的乐趣，在与同伴交流时都急不可待的告诉大家“昨天我也读了”亲子阅读诗歌循序渐进的过程，贵在坚持，必有花开时。

可见，随着亲子阅读指导活动的逐步深入，家长对亲子阅读中培养幼儿的阅读兴趣逐渐形成了科学的指导方法，从盲目到有目的；从口头讲述，到注重与幼儿相互沟通交流；积极为幼儿创设良好的亲子阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣，使孩子从小班开始就喜欢阅读。

（三）小班幼儿家庭开展亲子阅读指导的策略

1、分层指导策略

   在课题实践过程中，通过问卷调查、与日常观察表明，家长的年龄特点及文化水平的不同，在孩子的亲子阅读的指导能力上是有明显的差异性的，由此我们运用了分层指导策略，根据不同家长的水平进行不同形式上的指导，主要分以下两方面：

1）祖辈

   现在的年轻父母趋于工作的压力，忙于工作而忽视了孩子的教育，而他们的父母，也就是孩子的祖辈们为减轻自己孩子的负担，全部或者部分担负起第三代的养育重任，他们在对孩子的教育中的优点是多耐心，善沟通。于是我们就组织了“祖辈亲子阅读的沙龙活动“，幼儿园搭建平台，教师辅助指导，让爷爷奶奶们相互交流，在每天与孩子亲子阅读交流时的问题与好方法，通过交流活动与个别指导的过程中，祖辈们也相互学习了一些现代幼儿教育教养的方法。

2）父母辈

   家长们工作虽然很忙，但他们也非常重视孩子的早期阅读教育，特别想学习一些在亲子阅读上的正确方法。针对家长们有意愿、无方法的情况。运用现在网络的手段：“楼园可爱宝贝”这一平台，家长们相互沟通交流亲子阅读的心得，教师适时的给予支持，使他们也能及时交流共同进步。

2、以点带面策略

通过“妈妈老师进课堂”的形式，家长们在教师的指导协助下，全身心地参与到活动中。在每次活动中可能只有一至两位家长做教学活动的教师，多位家长在一旁观摩，但在活动中每一位家长都改变了以往，从只观察自己孩子到会观察其他孩子的情况后，对自己孩子的优势、不足有了正确的分析，以点带面与教师共同寻找相应的指导对策，提升亲子阅读的质量，达到更好的亲子阅读效果。

3、资源共享策略

    整个小班阶段家长们在教师为他们搭建的一个个沟通交流的平台中，相互交流共同，形成了一个团结友好的氛围。在网络平台上，家长们自发组织的“好书推荐”“上海书城半日游”“和宝宝读书哪些有趣的事”一个个活动项目、内容自发产生；在幼儿园中“图书漂流”活动展开的轰轰烈烈，孩子们会在成人的陪伴下围着一本大家都喜欢的图书，说说自己读到些什么？通过别人的介绍，也会去看看原来自己不是非常喜欢的那本书。家长间在日常活动中的交流，孩子们图书的相互交流，使每一本图书发挥最大的作用，孩子们爱书、更爱上了看书。

4、多管齐下策略

围绕亲子阅读的指导，教师们也群策群力，共同寻找不同的活动形式。如针对图书选择的环节，家园携手共同进行：邀请专家讲座，幼儿园每周一次的好书推荐，家长参与的我家图书展示及家长沙龙活动，多管齐下使家长的在孩子亲子阅读内容选择从理念到方式都有大幅度的提升。

四、研究成效

（一）家长感受亲子阅读的重要性，并积极参与其中

通过小班一学年亲子阅读家教指导活动，小班的家长都感受到亲子阅读对于孩子一生发展的重要性，也深刻感受到与幼儿一同分享阅读的乐趣，在亲子阅读上也学会了许多指导幼儿的方法。

1、亲子阅读习惯的养成

表1每周亲子阅读的次数（单位：次）

	少于1	1-2	3-4	5-6	7以上
小班初期	12%	46%	31%	12%	2%
小班末期	0	0	12%	58%	30%

表1数据显示：家长在转变亲子阅读的态度基础上，在亲子阅读的次数上也相对增加了，从开始的每周5——6次的只占12%，大于7次的2%，增加到每周5——6次的占58%，大于7次的30%。

表2家长每次和幼儿一起阅读的时间（单位：分钟）

	0-5	5-10	10-20	20-30	大于30
小班初期	12%	46%	31%	12%	2%
小班末期	0	16%	46%	28%	10%

   表2数据显示：家长在每次与幼儿一起阅读的时间上从5——10分钟占46%，10——20分钟的占31%，其余比例较少；在课题开展后，家长每次与幼儿阅读时间上明显增加，10——20分钟，20——30分钟的比例显著提高，家长能感受每次与幼儿亲子阅读的快乐。

2、相互交流阅读书籍

   每一个小家，都非常重视孩子的学习，大部分家长在孩子阅读书籍购买上都不遗余力的进行购置，可提前的调查我们发现，幼儿家中书籍数量多但质量不高，要么家长会听孩子的意见，购置了大量的动画书籍，如女孩子的芭比娃娃，男孩子的奥特曼等等，要么家长的一厢情愿，购置了大量的大年龄段的书籍，如此一来产生了截然不同的两种情况，孩子喜欢阅读童话书籍，但在阅读的能力上得不到提高；家长和孩子一起阅读大年龄段书籍时感觉一个词“无味”，如此缺乏了阅读的积极性。课题后，通过家长了解了小班年龄段孩子的年龄特征，有意识的与幼儿共同选择图书，并能给予引导，特别是图书漂流活动中，每次活动孩子家长都会在阅读书籍后，都能从中寻找适合孩子的书籍，从而大大提高了全家亲子阅读的兴趣，达到较理想的亲子阅读效果。 

3、使用有效的亲子阅读方法

  在亲子阅读的方法上，课题前，家长只会使用盲目教或你说我听的形式，使孩子缺失兴趣，听着听着幼儿和家长都感觉无趣不耐烦；课题后，家长学会了各种不同的亲子阅读的方法，能层层递进地与幼儿进行互动交流，如从开始的家长说，幼儿听，到家长问幼儿答，逐渐过渡到以幼儿为主，幼儿讲故事给父母听，甚至有些家长与幼儿还能进行故事表演，形式的转变是幼儿与家长相互感受到亲子阅读的乐趣，爱上阅读。

（二）幼儿爱上阅读，养成良好的阅读习惯

   小班一学年的亲子阅读指导活动后，家长受益匪浅，而最大的受益者就是我们的孩子，幼儿在阅读兴趣、习惯、能力等各方面都有了明显的进步与提高。

1、幼儿爱上阅读、乐于参与到阅读活动中。

   通过一系列的活动，孩子们在老师家长的引导、帮助下选择了自己喜爱的物形象逼真，人物动作突出，情节简单，背景不复杂，色彩鲜艳并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书。他们被人物夸张，动物拟人的幼儿图书所吸引，更理解图书中的故事，乐意参加各项阅读活动。除了家长与幼儿共同的每日睡前故事活动，参加班中阅读区阅读的孩子数量也明显增加，更有甚者在自由活动时，一部分孩子也会选一本图画书，安静阅读，他们爱上了阅读，也真正地发自心底地乐于参与到阅读活动中。

2、幼儿掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯

   对于阅读来说，一定的规则能帮助幼儿养成良好的阅读习惯。对于小班幼儿来说，掌握正确的阅读方法是非常必要的。正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快。通过一学年的亲子阅读指导活动，幼儿掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯。

他们从小班刚入园时的随意翻书，将书像玩具一样随意拿去，翻书也都是信手乱翻，翻到哪一页就是哪一页。一年后他们在独立阅读时也会使用正确的翻书方法，从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。

如何取书看，看完了又如何把书放好。看似一个简单的过程，而对于小班的幼儿却没有这一规则意识。一年后我们的孩子长大了懂事了，在家园的共同协助下知道取书时从最上面拿书，拿到就找一个安静的位置阅读；放书时先把书合好，封面朝上放；看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人争抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发现图书有撕破的地方，及时的告诉成人，并协助成人将其修护好，渐渐的孩子们把书本当成自己的朋友，摸一摸、亲一亲，从而增强幼儿与书本之间的感情。

3、看完图书后，乐意与成人、同伴交流

对于小班的幼儿来说，画面简单、色彩鲜艳的故事能吸引他们的注意力，大部分小班的幼儿在刚开始接触阅读时，往往不知道如何阅读。一年后我们的孩子在阅读上的能力明显提高了，他们每一看完图书后，都会围绕故事的内容与成人沟通，理解故事的内涵。每天坚持的阅读，幼儿阅读信息不断增加，明显感觉就是孩子会讲的故事多了，他们还非常乐意与同伴交流分享，班中的小小故事会中，人人参与，发展幼儿的语言表达能力，幼儿更大胆、更自信地表现自己。

（三）教师在亲子阅读指导的实践中，感受自身的家庭教育指导能力及幼儿阅读指导形式有明显提升

1、教师在指导内容和方法的不断尝试，提升了自身专业水平。

课题的整个过程中，每位参与的教师在实践过程中，每次都详细周密的思考亲子阅读的指导内容和方法，一个个金点子应运而生，但在具体操作的过程中，有时也不能达到预定的效果，如“妈妈老师进课堂”，一开始只是一种观摩的形式，妈妈们往往就像一个过客，只关注自己的孩子行为举止，没有分析教师的阅读指导方法，这样就偏离了我们的活动中心。发现问题教师与部分家长集聚一堂，共同商讨解决方法，家长们从“见习”（观摩老师的教学活动）——“实习”（在老师与家长共同商量阅读内容及提问技巧）逐渐过渡，在家长亲子阅读能力显著提高，真正的妈妈老师进了课堂，老师们自身主业水平也大幅度提升。

2、教师把握了小班幼儿亲子阅读的年龄特点。

教师们在实践的过程中，有一杯水才能给予孩子、家长一杯水，发现有时自身的专业水平，特别是小班幼儿亲子阅读的特点没有强大的理论知识做后台，是不够的。在课题研讨的过程中，大家群策群力寻找相关的书籍资料，详细分析研究了小班幼儿亲子阅读年龄的特点，从而寻找了有效的方法，使指导家长亲子阅读达到更好的效果。

3、教师运用研究的思路开展教育教学工作，

    一线的教师往往只会做，不会整理。通过课题的实践，教师们开拓了研究的思路，能将实践与理论相结合，在实践过程中发现问题及时寻找相关的理论进行分析解决，反之有相关理论支持的实践活动中发现问题，教师也会将理论不断的进行钻研推敲，反复琢磨。大家掌握了科学的方法，理顺工作，使工作的有效性大大提高。

4、对亲子阅读的指导有了新的认识，积累了可行的方法。

     亲子阅读在我们小班的开展，从孩子们阅读兴趣、习惯、方法等多方面的变化，从家长的反馈中，老师更深刻的感受到亲子阅读对孩子一生乃至家庭亲子关系的重要性。在实践过程中，教师们共同积累了有效、可行的亲子阅读指导方法，在今后的实践活动中将不断运用、调整，使每一个参与的家庭都能受益。

五、需要进一步研究的问题

研究中发现，在我园幼儿家长中，文化水平、家庭对教育的重视程度还是有比较大的差异性，在实施过程中，还需进行更详细的分析研究，对不同的家庭，进行不同形式上的指导，相信这样才能让每位孩子爱上阅读，体验阅读的快乐，一生受益。

附：参阅主要文献：

 [1] 周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题――兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J]. 学前教育研究,2005(1): 20-23

[2] 周兢.培养幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键[J].幼儿教育,2002(9):2

[3]黄娟娟主编.认字、识字就等于早期阅读吗[M].广州:中山大学出版社,2006

[4]季燕. 亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学硕士学位论文，2006.

[5]胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学硕士学位论文，2008.