摘要

   游戏是幼儿园活动的基本形式，自主性游戏是契合幼儿兴趣与需要，促进幼儿发展的一种活动，而在幼儿一日活动的实际开展中，自主性游戏通常面临教师“预设”与幼儿“生成”两大因素如何有效结合的问题。

    本研究通过实践研究的方法，探索出自主性游戏中“预设”与“生成”有效结合、更易于幼儿游戏水平发展的途径，也更易于教师在实践中操作的方法，使得幼儿的社会情感水平得到更多提高的同时，促进教师的专业化进程。

    通过大班幼儿自主性游戏的实践研究，总结出“细察明辨，静观其变”、“预设引导，激发创造”、“尊重生成，预设相辅”的方法使得游戏中“预设”与“生成”有效结合，相辅相成，达到推动幼儿游戏发展水平，提高教师专业化进程的目的。

 

关键词

自主性游戏；预设游戏；生成游戏

 

正文

 

一、问题提出

    自主性游戏强调幼儿的自主性，有自我选择游戏内容、游戏形式、游戏情节的权力，它提倡的是幼儿“生成”游戏，由于是幼儿在交往沟通中自发的游戏，故而最能调动幼儿的兴趣，但在实际的操作中，教师“预设”又是无法避免的，教师的主导对幼儿游戏的发展也起到了一定的促进作用，但通常会出现幼儿兴趣不足的情况，产生“预设”过多，“生成”游戏渐少的现象。如此一来，教师“预设”与幼儿“生成”是矛盾与否，两者是否能相辅相成、有效结合，是一个十分重要的问题。

    大班幼儿的社会情感发展水平已经达到了能够更多地“生成”游戏，我园在自主性游戏的探索中一直不断探寻更适宜幼儿发展的形式。本研究旨在通过实践研究的方法，探索出自主性游戏中“预设”与“生成”有效结合、更易于幼儿游戏水平发展的途径，也更易于教师在实践中操作的方法，使得幼儿的社会情感水平得到更多提高的同时，促进教师的专业化进程。

    本选题就自主性游戏中“预设”与“生成”如何有效结合推进游戏、推进幼儿发展，形成一系列有效做法在区域内推广交流做进一步的探索尝试。

 

二、课题的组织与实施

 

（一）研究方法

1、文献资料法：通过现有文献资料的查阅解读，结合大班幼儿自主性游戏的现有情况，对有效开展“预设”与“生成”的自主性游戏制订研究方案。

2、访谈调查法：本研究通过访谈法，就大班幼儿自主性游戏教师指导困惑进行访谈，旨在了解教师指导现状与策略。

3、行动研究法：在实践过程中，用理论指导实践，在实践中反思，检验并及时反馈、修正，不断完善实践操作。

4、经验总结法：对整个研究过程的资料加以整理、分析，从中梳理出自主性游戏“预设”与“生成”有效结合，更佳发展的方法。

 

（二）研究过程

1、启动阶段

（1）搜集与整理相关资料，拟定课题方案。

（2）强化教师对自主性游戏的认识与掌握，并进行相关理念培训。

（3）确定与大班组教师合作的方式，拟定自主性游戏开展形式。

2、实施阶段

（1）开展“大班幼儿自主性游戏的指导困惑”教师访谈调查。

（2）结合大班幼儿“生成”游戏，尝试探索、调整改善自主性游戏的形式，并做好相关资料的收集及整理工作，初步形成“生成”与“预设”相结合的模式。

（3）进行中期汇报，完成阶段总结，分析课题研究工作是否把握方向，在阶段总结基础上进行反思并调整研究方案。

3、总结阶段

（1）做好研究过程性资料的及时收集、整理和归类工作。

（2）总结形成大班幼儿自主性游戏“生成”与“预设”有效结合的方式方法和指导策略。

（3）总结大班幼儿自主性游戏形式改善的研究经验。

 

（三）研究内容

1、自主性游戏中幼儿“生成”的思考

（1）幼儿“生成”游戏的缘由

    自主性游戏强调了“自主”，自主性游戏要尊重幼儿的“自主性”，幼儿对游戏内容的选择上，拥有自己的权力，而自发的“生成”游戏是幼儿最感兴趣的，从脑内的想法到实际的操作，游戏“被实现”的愉悦感给幼儿带来了更多的积极性，幼儿的参与度普遍提高，游戏初始时的生命力也非常强。幼儿的投入，是游戏继续开展进行的必要保证。

（2）幼儿“生成”游戏的利弊

    “生成”游戏在最开始时最易调动幼儿兴趣，引来幼儿的高参与度，但“生成”游戏的可持续发展性却比教师“预设”的要低，会出现游戏情节无法丰富、游戏形式单一、游戏内容贫乏等现象，部分游戏开展后价值点不高。

2、自主性游戏中教师“预设”的现状分析

（1）游戏中教师“预设”的分析

    在与教师的访谈中，研究者发现在自主性游戏中，教师根据以往自主性游戏的开展，总结了一定的经验，发现了幼儿较感兴趣的、能够不断丰富情节的、促进幼儿游戏发展水平不断提高的“常设”游戏，例如娃娃家、小医院、理发店等。这类游戏源于幼儿最基本的生活经验，也是幼儿喜闻乐见并乐于参与的，它们是例年幼儿游戏过程中教师发现的事实，也是教师“预设”的前提与关键。

    从教师的角度出发，教育引导的理念已经逐步在教师脑海中形成，并逐步在一日活动中体现，教师在自主性游戏中的“预设”使得教师取得了主导作用，能够引领幼儿在“常设”游戏中更好地发展。

（2）游戏中教师“预设”的利弊

    教师在自主性游戏中的“预设”能够便于教师更好得引导幼儿，从以往教育经验中调动不同的应对方法，更易使得游戏趋向成熟。但教师“预设”游戏会产生幼儿兴趣不足，新游戏生命力弱的情况，幼儿的参与积极性不及“生成”游戏。

3、自主性游戏中教师“预设”与幼儿“生成”的有效结合

    通过在大班幼儿自主性游戏中不断尝试与创新，教师在实践研究中，总结出以下方法，以促进自主性游戏中“预设”与“生成”更好地相辅相成，从而促进幼儿发展，提高教师专业化能力。

细察明辨，静观其变

    教师对于幼儿新生成的游戏需要有敏锐的观察力，细心观察与关注幼儿游戏的状态，才能发现幼儿生成的新游戏，并了解幼儿生成的缘由，从而能够推测幼儿游戏可能发展的方向。

    在观察到幼儿新生成的游戏后，教师无需立马做出价值判断，而是通过在旁观察，让幼儿能够自主地开展游戏，并在游戏进程中，观察游戏的可持续性。

预设引导，激发创造

    大班幼儿对于游戏中“常设”区域已经有了较多的认识与体验，并能够具有较完整的角色意识，这与教师在中小班的“预设”游戏，以及教师在游戏中的引导有较为密切的联系与影响。作为大班幼儿，已经能够创造、生成更为丰富的自主性游戏。因此，教师的“预设”在游戏中的作用为引导幼儿游戏发展，激发幼儿创造、生成。

尊重生成，预设相辅

    在幼儿新生成游戏的继续发展中，教师需要始终尊重幼儿自主性游戏的意愿。由于每一个游戏的可持续性皆不同，因而对于具有较高持续性的游戏，教师可以在材料提供、游戏情节中给予幼儿指导，即推动“生成”的“预设”；而对于持续性较低的游戏，教师的不干预与持续关注，能够在游戏结束后，帮助幼儿分析游戏短暂、玩不下去的原因，从而推动幼儿能更好地开展游戏。

    自主性游戏中，无论是教师的“预设”，还是幼儿的“生成”，都是保障游戏顺利开展、不断提升的方式。两者是相辅相成的，教师应当尊重幼儿的自主性，鼓励幼儿“生成”游戏，同时根据幼儿实际情况“预设”适切的游戏内容与形式。教师在游戏的开展过程中，需要与幼儿一起丰富游戏的情节，观察到幼儿的新生成情节后给予支持，对游戏情节丰富遇到瓶颈的游戏进行一定的引导与提示，从而提高游戏的可玩性与可持续性，也使得幼儿能在游戏中能玩、会玩、玩得好。

 

三、课题的实施效果

（一）幼儿发展

实践研究过程中，幼儿自主性游戏的发展能够更自主、更自由，大班幼儿的生成游戏增多，也促使了幼儿游戏发展水平的提高。幼儿对游戏是否好玩、可取有了自己的判断能力，并在游戏中完善了角色意识，从而更好、更丰富地开展游戏，更佳地发展能力。

（二）教师成长

    在实践中研究，在教研中讨论，在对比中成长。教师通过不断浸润于幼儿的游戏中，细心观察、反思、推动幼儿自主性游戏的发展，积累了经验，获得了体验，也对自主性游戏的指导有了更深刻的理解与掌握，继而推动了教师更进一步的专业化成长。

四、建议

游戏的开展、幼儿的发展是无止境的，就自主性游戏中“预设”与“生成”如何有效结合的方式方法，是需要继续研究，不断补充和完善的。