在互动中显现主题墙价值

——《主题墙创设的策略研究》

上海市徐汇区五原路幼儿园  沈漪雯

【摘要】幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿身心发展具有积极的促进作用。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。

【关键词】幼儿园  主题墙  互动

幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，对幼儿发展起着重要的作用，通过不断的互动逐渐发酵，体现其在整个教育中的价值。互动性在主题墙创设过程中是十分重要的，在以前的，大家往往把主题墙简单地认为是幼儿作品、活动照片的展示墙，把主题墙变成主题内容大杂烩的随意拼凑，把主题墙创设当成完成任务，无互动效果。那么，主题墙到底该如何体现互动性？与哪些客体产生互动关系呢？该如何正确认识和处理它们之间的互动关系呢？本学期通过不断的学习、实践与反思，以主题墙创设中的“互动性”为切入点，总结出如下的经验策略：

一、主题墙与幼儿的有效互动

（一）结合活动主题，让幼儿参与墙面的创设，体验成功的快乐。

环境的创设是让幼儿以小主人的身份亲自参与的一种教育过程，这一过程将向幼儿传递一个其终身成长极为重要的信息。良好的环境能使幼儿身心愉悦、精神饱满。  

   首先，引导幼儿参与墙面的设计，幼儿在与环境的互动中实现自我发展，要促使他们更积极的发展，就应该让他们成为主题墙创设的参与者与决定者。幼儿园主题墙内容来源于主题活动，以主题开展为线索，结合主题教育的需要来进行创设。在主题活动进行过程中，墙面的环境就像“骨架”一样把主题活动中得一系列教学过程和成果呈现出来，使墙面与幼儿产生互动。

   其次，鼓励幼儿参与墙面制作。材料的准备和内容的构想过程也是学习的过程，而主题墙创设过程是丰富幼儿生活经验，对幼儿进行审美教育，发挥幼儿主动性和创造性，提高幼儿动手能力的过程。例如在小班主题墙《动物花花衣》中，墙面被大范围地留白，一开始只呈现了一个孩子和老师共同商量而来的“舞台”，孩子们根据自己的喜好和认知经验，制作了各种不同“花纹”演出服的动物演员。后来，孩子们又提出了给动物演员换服装的想法，于是又着手制作各种搞笑有趣的动物造型：穿着斑马纹的长劲鹿先生，穿着豹纹的乌龟小姐，这些看似脱离合理范围的形象却恰恰反映出幼儿对于动物特征的经验获得，为了让大家看一眼认出自己制作的穿怪衣服的长颈鹿先生，他们知道要尽可能呈现轮廓特征来表现。孩子们在制作的过程中体验到了愉悦感，同时也提高了动手能力和解决问题的能力。

（二）结合幼儿兴趣，尊重幼儿的学习品质，体现主题墙的价值。

作为教师，要多多倾听孩子的想法，借助孩子的智慧，与孩子共同制作。孩子的创造力、想象力应该远远超出我们的想象，我们应该合理运用幼儿的想象力，尝试去倾听幼儿的想法。这样墙面上的每一样内容都是幼儿经验提升的具体体现，是幼儿互动参与的写照。例如，小班主题《小花园》，孩子们非常喜爱这座在墙面上的花园，可是花园里空荡荡的，该添置些什么呢？于是大家开始四处调查，去小区花园、绿地里找找花园里有些什么，把找到的东西通过实物展示或二次制作的形式呈现在主题墙上，自由活动的时候，孩子们会拉着小朋友、老师的手，来到主题墙前一起交流分享，有的说：“这是我在小区花园里看到的小草，它很特别，它有四瓣叶子。”有的说：“老师，这只蝴蝶好漂亮啊，它是来我们小花园做客的吗？”还有的说：“我们的花园里怎么没有小猫呀，我们家小区花园里都是小猫，我想做一个放上去。”这些正是幼儿、教师与墙面积极互动的缩影，也是主题墙价值的体现。

（三）结合幼儿的生活经验，突出个体差异，体现幼儿的年龄特点。

主题墙的内容要符合各年龄段幼儿的特点，并能适当考虑他们发展过程中存在的能力、兴趣等差异。对小班孩子来说，一些形象直观、色彩鲜艳的图像更适合他们，内容力求简单、明了，多为扩展视野、拓展经验的。例如创设小班主题墙《小司机》时，老师先根据小朋友已有对车辆的认知经验，让孩子们与爸爸妈妈一起搜集和制作各种各样的小车，布置在“小马路”的主题墙上。接着引导孩子们进一步去观察了解马路上除了有小车还有什么？于是有的小朋友给主题墙上增加了“红绿灯”，有的增加了“儿童乐园”，还有的增加了“医院和超市”，不同认知水平的幼儿都在主题墙上都到了充分的表达机会。结合“红绿灯”，继而又提出新的问题：交通信号灯是怎么变化的？引发幼儿新的探索，获得新的经验。在这些图片资料的收集和制作过程中，在于同伴、家长交流的过程中，孩子们对于“小司机”的认知经验满满丰富起来，懂得了简单的交通规则，对车和马路的相关生活经验也逐渐丰富起来。

二、主题墙与课程的有效互动

（一）把握核心经验，从问题中寻找切入点。

幼儿处在社会大环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问。教师应从与孩子的交谈中，及时捕捉孩子的兴趣和关注点，从中提炼课程的主题，形成墙面与课程间的互动关系。例如，小班主题《夏天真热呀》，主题正值炎热的夏季，在户外运动中， 教师观察到原本非常热门的大型攀爬架这几天却无人问津，清清牵着小诺的手说：“我刚刚去了那个架子（攀爬架），好烫好烫啊，我们还是去那边玩平衡木吧，那里有树荫，没那么热。”教师发现，孩子们在运动时会有意识的倾向选择遮阴处的运动内容，知道树荫底下很凉快。教师及时把握这个幼儿的关注点，结合主题课程中“找凉快”的内容进行主题墙的创设，将课程内容与主题墙形成有机互动，体现主题核心经验。

（二）主题墙的创设需要随时变化，保证阶段性设计。

主题墙的创设需要与幼儿所需要的物质环境与精神环境相适应相协调，体现幼儿在环境设计中的主动性，不仅随着主题开展的不断变化而随之调整变化，同时也随着幼儿的兴趣变化而变化。生动、直观、动态的环境能促进幼儿身心发展，主题墙应该是一种“生命线”，孩子的生理和心理随着时间的推移而变化，这就要求创设具有弹性的主题墙。例如在小班主题墙《好玩的水》创设之初，结合孩子们玩色的兴趣，出现了一面美丽的海底世界，孩子们在主题墙上更多展现的是各种美丽的“水”：水墨画、水彩拓印、水彩吹画等，可没过多久，随着主题活动聚焦点转移到玩水上，孩子们对于制作的兴趣逐渐降低，转而开始研究起怎么用水来做游戏。于是，我们的主题墙悄悄发生了变化，有了一块可以抽拉式的海洋，通过拉一拉、晃一晃来感受海浪会不停翻滚流动的特性。也有了一块水宝宝乐园，通过制作和体验水动力装置，来感受玩水的乐趣，积累水的基本特性。

（三）不做教学内容的复刻版

在做关于主题墙这方面的研究时，发现很多学者提倡幼儿园主题墙要和幼儿园的课程教学内容相关，以加强幼儿的记忆力。但是个人认为这样的主题墙没有任何意义，幼儿在集体活动中已经学的很好了，之后我们在平时的谈话、区角活动中也会强调主题和课程内容，倘若就这样在教室主题墙上呈现相同主题相同内容的环境，对幼儿来说没有任何吸引力，或者说只有短暂的吸引力。例如在小班主题墙《熊的故事》中，教师原本将三只熊的故事场景搬到了主题墙上，这些内容是孩子们上课已经学会的东西，他们对这面主题墙的吸引力只有短短的一天，有的孩子甚至一天都不到。孩子们只是在我贴的时候非常兴奋，并讲述和这个故事有关的内容，可过了没多久，他们就再也不多看主题墙一眼了，对他们没有进一步的教育意义。于是，教师将原先的内容撤去，在于孩子们讨论交流后，与孩子共同制作呈现了各种有故事的“熊”，并通过不同大小的熊来引发幼儿对于物品匹配的认知经验。这种超脱教学内容外的衍生内容更能够激发幼儿持续关注和进一步探索的兴趣。

三、主题墙与家园的有效互动

    可能有的人会疑惑，主题墙在教室里，它为什么会和家长产生互动，他们之间互动的价值是什么？《纲要》中指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。只有家庭教育幼儿园教育优势互补，才能最大限度的发挥作用，促进幼儿全面主动的发展。为了让家长认识到环境创设对幼儿发展的意义，在主题墙创设过程中，也要非常注意家长的参与。其实有的人可能会对此有些误区，认为让家长参与就是收集一些资料，是给家长增添麻烦，这是因为没有充分认识到家长资源的重要作用。家长的资源是幼儿园不能替代的。在活动中，材料的准备是相当重要的，直接关系着活动的开展。根据不同的主题，协助指导孩子和家长共同收集和主题相关的资料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料。我们开展主题活动在材料的准备上就做到了让幼儿与家长一起来收集材料。例如在主题《夏天真热啊》主题中，主题墙《动物找清凉》上就呈现了家长与幼儿共同参与设计完成的不同找清凉的动物，对于中小班的幼儿而言，有了爸爸妈妈们的加入，他们的积极性会更加高、更加踊跃。同时，家长们在参与中也可以进一步了解到自己的孩子，从中体验孩子们在活动过程中的快乐，感受到教师与孩子们间的融洽，更能增强家园的密切联系。他们在活动中不光看到班级的特色，更关注到自己孩子的进步，看到了老师付出的努力与爱心，对孩子的教育方法很有启发和感悟，因此，都很积极地参与主题活动的开展。此外，还可以充分利用家长资源，让家长参与主题墙创设的评价，听取家长的意见和建议，使家长成为主题墙创设的支持者、理解者、响应者和互动参与者。

    总之，幼儿园的主题墙已成为幼儿在园生活的重要组成部分。我们应以幼儿发展需要为目的，围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿、家长参与的积极性，让“主题墙”成为一个联动的整体，一个“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合和展现，最终能让幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

参考文献：

[1]任超.幼儿园班级主题墙的创设[J].山东教育.2012(09)

[2]俞晓玲.幼儿园主题墙创设的几点思考[J].现代教育科学.2014（03）