浅议小班角色游戏材料提供的策略推进幼儿发展

上海市徐汇区果果幼儿园  严俐莺

摘要：材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，离开了游戏材料，幼儿就没办法顺利开展游戏。玩具及游戏材料提供的种类、数量都对幼儿的游戏交往、游戏水平产生重大影响。如何从角色游戏材料的投放中丰富幼儿的角色认知，密切幼儿角色之间的交流，对推动小班幼儿角色游戏水平有重大意义。

关键词：小班 角色游戏 材料提供 低结构  高结构

正文：

虽然游戏是幼儿的基本活动，但在教育实践中，特别是小班，往往容易忽视幼儿在游戏中的主体地位，将幼儿自发的游戏演变为教师主导的游戏。从前我也曾认为小班幼儿生活经验不丰富，游戏内容简单，游戏中摆弄材料多，交往少，甚至常常情绪不稳定难以开展游戏。但是，在关注游戏材料投放的关键后，我发现许多困惑都迎刃而解。

一、角色游戏材料投放的问题

1.教师无法适时调整:在小班角色游戏中，教师投放材料后缺乏进步的观察与调整的能力,材料不能及时更新与跟进。

2.材料无人问津现象:有的区域教师精心的设计和摆设游戏材料,结果幼儿却不感兴趣，无人问津。

3.无序活动现象:活动中孩子们满足于操作材料时的体验,但材料摆放出现无序现象，材料摆放混乱。

这些问题的产生，阻碍了游戏的推进，让人不得不思考如何有效投放材料推进幼儿游戏水平发展。

《幼儿游戏理论》中将角色游戏中的游戏材料，大致分为以下几种：

1. 实物。

2. 模拟物：这是实物的小型复制品，经过专门制造的形象玩具。

3.多功能物品：这是一种低结构材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定

的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应，比如积木、纸张、橡皮泥或一些废旧品及自然物。

这三类游戏材料的投放数量在小班幼儿时期以递减的序投入游戏，从具体实物到相似物再到低结构材料三者缺一不可。小班幼儿从看到什么材料做出什么行为，逐渐注意物体形状、颜色、功能的相似性选择替代的物体，是他们思维发展的轨迹。

二、高结构材料投放还原生活

实物或模拟物都是高结构材料，由于外在形象与真实物体高度一致性，易给孩子启发，引发他们思考，产生更多象征性游戏行为。比如，看到娃娃、沐浴露，女孩自然地抱起娃娃，挤出沐浴露在娃娃身上揉搓，给娃娃洗澡。小班幼儿处于具体形象思维阶段，他们通过摆弄材料来表达对这个世界的认知；通过与材料的互动行为，来反映对事物的认识。

娃娃家可说是小班幼儿游戏中贯穿始终的主线，如何维持孩子们游戏的热情，丰富游戏的情节呢？在投放高结构材料的过程中，要贴近现代社会生活爸爸妈妈的角色特征。妈妈的梳妆台，可以提供梳子、香水、面霜盒、项链、包包等，孩子们曾亲眼目睹妈妈梳妆打扮，当游戏时她们也会坐在化妆台前有模有样地化妆。爸爸的办公桌上放着电脑手机，娃娃家里还可以提供小车、帐篷、玩具小狗。爸爸有时工作，有时还会开车带家人和宠物狗去野餐。如果娃娃家只提供一些厨房用品，孩子除了做饭、买菜，很少有更多新情节出现。但是增加了奶瓶，饮水机、小鱼缸、娃娃衣服、晾衣夹、洗衣机、电话、帐篷、小狗玩具、熨斗、清扫工具等，孩子可以产生的游戏情节就更丰富：给宝宝洗澡喂奶，熨衣服，打电话，家中大扫除等。

教育家陶行知先生提出:“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。孩子的生活可以说就是游戏。”游戏过程中还原再现生活情景，可以激发小班幼儿的角色意识和任务。投放的材料越能还原幼儿的生活，那么幼儿的生活经验就越能被激发，游戏情节也就越丰富。

三、低结构材料依据主题挑选投放

投放角色区游戏材料时，从前我可能会认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。但时间一长，由于以物代物的材料使用产生较少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。

情景一：班级曾经开设甜品店，刚营业时蛋糕、饼干、糖果、甜品夹、盘子都是老师精心准备的逼真实物。幼儿在游戏过程中，由于不需要孩子们制作，所以游戏主题的角色基本是顾客、店主、服务员三类。店主负责收银、顾客排队购买、服务员询问客人需要贩卖甜品。从开始的热闹，到游戏进行几周后经常在等待客人光顾，最后店铺生意寥寥无几。如何让店铺重新鲜活起来？可能需要调整游戏材料！刚开始物品形象逼真，能吸引幼儿注意，但由于以物代物操作少，买卖情节简单，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。此时半成品和废旧材料的投放可以有效解决这个问题，也更有利于幼儿在游戏中以物代物。

情景二：濒临歇业的甜片店让材料超市来拯救。根据制作糖果的主题，我筛选投放了塑料小棒、串珠、包糖纸、绒球、橡皮泥这些材料。果不其然，幼儿开始将它们组合，糖纸和绒球组合包出许多可爱的糖果、串珠和塑料棒结合制作棒棒糖、还用橡皮泥制作饼干、小面包，一边制作一边摆盘。当可完成的角色任务丰富起来，甜品制作师的新角色应运而生，当有两个孩子都争相想扮演这个角色时，有人还想出可以用一天内轮流上班的方法，让两个人都能扮演喜爱的角色。投放新材料后幼儿在游戏中开始出现更多角色分工、社会交往、替代物的使用，并尝试用自己的策略解决游戏情境中发生的问题。

由此可见，提供适量精心挑选的低结构材料能引发小班幼儿更多创造性行为。不同的游戏主题投放不同的低结构材料会有许多新情节产生。“橡皮泥搓一搓，变成医院药丸”、 “手工纸撕一撕，成为快餐店薯条”、 “小纸棍画一画，有了消防喷水水管”、 “手工纸剪一剪，变为警察罚单”。对于材料的替代，往往从单一物品单独使用，慢慢走向多种物品组合使用。一个纸杯和一根吸管变成了一杯饮料，添加各色绒球还能变成各种果汁。低结构材料能使幼儿游戏时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中主动积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。这也能体现幼儿自主表达，教师满足、支持幼儿自主表达的教育价值取向。

四、特定材料根据情节推进及时动态增加

特定材料不局限于是高结构或低结构，这些材料的投放往往在游戏中起到点睛之笔的作用。

（一）、新颖材料解决共性问题

小超市：小班幼儿有买卖情节，但是游戏中大部分孩子使用假动作交易，手握拳，装作有钱放入自己手中时，终于有一天有孩子有些不满足地说“又没钱，假的”。此时我拿出我的手机，扫描了店铺二维码帮他支付，并说手机付款真方便呀。他也说：“是的，我的爸爸也是扫一扫付钱的”其他幼儿也纷纷效仿，向我借手机扫一扫买自己想要的东西，他们认为这个游戏新行为很有趣。于是过了几天，我批量投放了10个KT板制作的手机，班里掀起了手机扫码付款的热潮，手机还成为了他们电话点餐、联络朋友的好工具！

（二）、开启使用替代物之路

娃娃家：冬天到了，孩子们要做火锅，菜都买好了放在锅子里，有个吃过火锅的孩子说：“锅子下面怎么没有火呢？”此时我和她共同去材料超市寻找红色皱纸放在锅子底部，在锅子下点满了“火” ，将锅子放在电磁炉上慢慢煮，孩子们快乐的围在桌旁边聊边吃。那天起，他们发现材料超市的物品是可以替代有些没有的物品的。在后续游戏中产生了用蓝色乐高代替冰块、翻盖纸盒代替电脑、绒球代替冰激凌球、医用海绵等简单替代行为。因为游戏材料的日渐丰富，也衍生出了许多新的游戏情节——医院进行视力检查、吊盐水、打预防针，制作甜品冰激淋、制作冰水果汁等等。

（三）、虚拟人物维持游戏热情

小医院：小班幼儿缺乏交往能力，当“病人”不来光顾时，他们就无所事事，或者产生吆喝“谁要来看病呀!”这样让人哭笑不得的邀请方式。可见，他们扮演医生为“病人”看病的愿望很强烈，这时，我投放了动物玩偶创造虚拟病人帮助幼儿丰富游戏情节，医生可以在没人来看病时为宠物体检看病。投放垫子设置病床位，让护士也可以照顾动物宝宝。这既满足幼儿的游戏愿望，同时也发散幼儿思维，让他们拥有更多的特别的游戏伙伴。于是在娃娃家中，也产生了为小鸭子宝宝洗澡、为宠物狗搭建房子喂食等有趣的情节。

小班幼儿随着生活经验的不断丰富，他们在游戏中想要表达的想法可能越来越多，当幼儿想法变化时，教师需要观察到幼儿的需求，提供一个支持幼儿的环境，一些满足和支持他们所思所想的材料。

五、师幼初步共建材料

通过老师向家长征集游戏材料，孩子很喜欢带自己家的废旧材料到幼儿园来，于是，我开始在班级显眼区域放置了6个贴有标签透明箱，这个透明箱里幼儿会带一些他们生活中喜欢的、同时觉得游戏中可以用到的废旧材料。在收集材料的过程中，有时幼儿带的纸盒特别庞大但游戏中并未使用且占据空间，有的材料还未洗干净，例如牛奶盒里的牛奶。教师和幼儿一起比较、发现，材料收集时基本做到干净卫生、不易破损，才是合适放在游戏中使用的材料。

同时，材料收纳要重视标示作用，避免“无序活动”的现象。小班幼儿的行为受具体形象思维的限制，要使材料体现间接指导的作用，促进幼儿游戏的顺利开展。例如：他们没有整理的规则意识，老师要在材料投放中应及时地添置相应的物品标示。

小班过渡到中班，共建材料为后期孩子更好的设想、创造发明打下基础。小班阶段幼儿选择带到幼儿园的材料，基本都是幼儿特别喜欢的东西，例如：女孩特别喜欢的化妆盒融入美发店，男孩特别喜欢的汽车驾驶转盘成为扮演小司机的道具。幼儿对于自己喜欢的材料，往往更加有责任心去爱护。幼儿对于自己比较熟悉的材料，往往更容易在游戏中运用。相信到了中班，在材料共建的过程中，幼儿尝试比较、筛选；在材料维护的过程中，幼儿不断增强了自主参与的意识；在材料使用的过程中，能够不断创新发明。

六、总结

总而言之，幼儿是在与材料的互动中认识周围世界的，老师要能敏锐的捕捉孩子的兴趣点，从幼儿的角度出发提供游戏材料。重视游戏材料的有效投放，能够达到促使幼儿自主发展的良好效果。

参考文献

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[2] 吴选华.小班角色游戏材料投放的策略

[3] 朱家雄,华爱华,等.幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究[M]

[4] 华爱华.《幼儿游戏理论》

[5] 刘焱.儿童游戏通论[M],北京师范大学出版社,2004：483

[6] 耿薇.基于幼儿自主发展的小班角色游戏材料提供的案例研究