本学期我们小班的教研目的就是通过童谣、民间故事等传统的文化来发展幼儿的语言。
    《纲要》 明确指出，“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的，各领域的教育”，要“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。
    儿童的语言学习是整合的学习。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。维果茨基的观点，认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来。例如，在语言学习中运用艺术、戏剧、音乐、舞蹈等手段。这种打破学科界限的学习，不仅有利于儿童的语言学习，而且有利于儿童其他相关领域内容的学习。
    童谣在幼儿学习中的地位和作用，早已被人们认识到。它对于儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有着潜移默化的作用。所以我们把童谣作为一种载体，在发展幼儿语言的同时让幼儿的各个方面都能得到发展。
    一、我们把童谣和游戏相结合。
    孩子们在游戏中学会了民间童谣，又把童谣融于游戏之中，童谣成了儿童生活中不可缺少的内容。增加了幼儿学习童谣的兴趣。如：“买糖粥”、“啊哟哇啦”、“我们都是木头人”都是用游戏的方式，即增加了幼儿学习语言的趣味性又与体育活动整合，促使幼儿机体健康和谐的发展，从而增强他们的体质。
    二、童谣朗朗上口，具有韵律感，小朋友爱听又乐于模仿。所以还可以和音乐活动相整合，如：“两只老虎”，“摇到外婆桥”都有很优美的旋律，小朋友通过念念、唱唱、跳跳，语言的表达，情感的变化与身体动作的节奏得到很好的协调。
    三、把童谣和培养生活自理能力结合。
    由于小班幼儿刚入园，所以培养幼儿的自理能力，也是一项重要的教学任务，我们老师就自己创编了一些上海方言的童谣，“一件衣裳四只洞……”、“小鞋子么摆摆好……”，让幼儿边念边操作，锻炼了幼儿动手能力的同时又发展了语言。同样象“小朋友么当心点……”也初步培养了幼儿的自我保护能力。
    四、提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。孩子们对于学习民间童谣的兴趣大增，他们把在家学会的民间童谣说给小朋友听，如：“小花猫”，“小老鼠，上灯台”等，这些童谣已在小朋友中间相互传唱。
    在童谣的学习中，孩子们口语表达能力得到了提高，胆小的孩子敢说话了，口吃的孩子通过童谣的学习和训练，言语比以前连贯了。我班的张崔义是个外地小男孩，他说话一急就口吃，现在他掌握了说话的节奏，再也不结巴了，还特别喜欢念上海方言的童谣呢！而孙洁是个很特别的女孩，从来不说话，但是她念起童谣来特别响亮。
    童谣是幼儿快乐的源泉，我们深深地感受到童谣这一宝贵的教育资源对幼儿教育的作用，我们希望更多的人来关注童谣，同时我们也将在原有的基础上深入实践、深入反思，更大程度地发挥童谣的教育价值。