《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中提出：“应开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动，为幼儿提供尽可能多的身体运动的机会，吸引幼儿主动参与，鼓励和支持幼儿主动练习与体验。”下雨、高温、大风，雾霾天，在特殊的天气里室内运动成为了幼儿每天运动一小时的唯一保障。为把《指南》精神落到实处，使幼儿在室内同样有发展动作的场所、锻炼身体的环境为，我园近年来一直致力于室内运动的研究。
我园再次审视室内运动活动的组织与实施，发现：我园室内空间小，室内运动时人多地少、非常拥挤。教师利用室内的现有桌椅、橱柜及一些易搬动的小型运动器械组织开展室内运动，造成了幼儿运动量不够、动作体验少的现状。“如何基于幼儿动作发展，提供多样的器材，满足幼儿的探索与体验？”“如何根据现有发展水平，跟进调整，支持幼儿适宜挑战？”成为了研究的重点。
一、空间改动，丰富室内运动内容。
室内空间小，可用于幼儿运动的场地可谓寸土寸金，楼梯便十分具有利用价值。我园1号楼共有三层楼，楼梯成“回字形”，教师们根据楼梯的场地特性为中大班的孩子设计了“小小送货员”的活动，以发展幼儿“走”的基本动作，锻炼幼儿的腿部力量。现场观察中发现，负重、持物双脚交替上下楼梯对中大班的幼儿并没有挑战性，幼儿的兴趣不强，参与度也不高。且回形楼梯中的空隙存在安全隐患，需要设置绳网的方式以防安全坠楼的事故发生。
能否对楼梯的空间、活动的内容进行再设计，发挥其更大的作用？........教师们开展了多次研讨，试图打破困局。深受孩子们喜爱的“亚马逊”室内游乐场给了大家启发，一个大胆又有创意的想法逐渐形成：利用“回字形”楼梯中间的空隙，打造一个全新的运动空间，既可避免活动场地的不安全因素 ，又能拓展原有的运动空间。由此，“悦动城堡”应运而生，呈现着教师的智慧。
“悦动城堡”因地制宜，有效的利用了我园室内环形楼梯中间的空隙设计量身定做而成。内部空间采用软包设计，分割成上下四层，并有横向、纵向多个通道相互连接贯通，活动使用空间约200立方米，可以同时容纳两个班级的幼儿进行活动。
悦动城堡其构建是开放的、丰富的，且具有探索功能。城堡内设置了“蹦床、绳梯、沙袋、滑梯、吊环”等多达14种固定的运动器械，以弥补原室内运动中的小型器械多，大型器械少，器械不够丰富的问题。多样的器械设置大大丰富了室内运动的内容，既激发了幼儿的运动兴趣，也给于了幼儿更多的动作探索和体验。幼儿喜欢在城堡中玩乐，在与器械互动中身体素质逐步获得提高和发展。
二、材料变动，引发幼儿多元动作体验。
材料与儿童发展之间存在着一种双向关系，材料会影响幼儿的行为方式，幼儿也会根据自身需要决定对材料的操作方式。因此，在室内运动创设中，教师应有目的投放运动器材，通过材料支持幼儿的动作体验、发展运动能力，从而提高身体素质。为此，教研组从17个基本动作出发，在对幼儿园室内运动中的器材投放进行梳理研究的基础上，做出了以下调整：
1、更新
小班教师在多功能活动室中设置了平衡木、平衡桥、凳子桌子等供幼儿行走、钻爬通过，以促进幼儿钻、爬、走等基本动作的发展。调研发现，在其它的教室中也有相似的活动内容，虽器材投放不一样，但幼儿在与器械互动中所出现的基本动作确是相同的。多功能室空间大而方正，如何投放与之更适宜的运动器械，更好地促进幼儿多元的动作体验？
通过梳理发现，小班现投放的所有运动器械均无法诱发幼儿“踢”的动作，于是教师们通过反复筛选，最终确立了“悬浮足球”这一运动器材。“悬浮足球”需要在光滑的场地，封闭的大空间内使用，使用时能发出五彩光芒，并能自行悬浮移动，既符合小班幼儿对事物的喜好和独自活动的行为特点，又弥补了“踢”这一动作的缺失。破旧出新，材料支持着幼儿的主动探索和体验！
2、改动
材料的设置需要根据幼儿的发展需要进行动态的调整。即使是固定的运动设施也是可以调整改进的。悦动城堡中设有“西瓜荡床”，其通过4个固定点，固定于顶面上，孩子们喜欢躺在里面让同伴推拉，使其晃动，动作比较单一。经过观察分析，教师们尝试将4个固定点调整为1个固定点，小小的改动引发了幼儿转的动作出现，孩子们玩得更带劲了。
3、增加
用好辅助材料也是一门学问。中1班的教室是以垫子为主要运动器械开展一物多玩的体育活动。教师们预设幼儿会出现钻爬、翻滚、追逐跑等动作，但持续观察一段时间发现，幼儿并没有出现翻滚的动作。教师们想到了增加辅助材料，在垫子上放置了柔软的毛巾毯，再次观察幼儿的活动行为，有孩子蒙着毛巾毯爬行，也有孩子躺在毛巾毯上，让同伴把自己卷起来，还自发取名《包春卷》。随着动作的熟练，孩子们已经能通过自身的侧身翻滚来包春卷，还产生了双人面对面包春卷的玩法。辅助物的增加不仅让幼儿有了翻滚动作的体验，也重要的是达成了教师预设目标。（照片）
更新、改动、增加，每一次的变动都是教师有目的调整，为的是能为幼儿提供丰富的动作体验，促进幼儿的动作发展，也让室内运动变得更有丰富有趣有价值。
三、指导灵动，支持幼儿动作获得发展。
在幼儿运动的过程中，教师作为一个主动的观察者，眼光始终追随着幼儿。一位优秀的老师，眼里有着孩子，心中装着目标，能解读孩子的行为表现，及时的给予鼓励与支持，激发幼儿的积极参与与探索，促进幼儿的动作发展。伴随着研究的深入，我们教师的观察更为敏锐，支持行为更为灵动，从而使指导更显成效。
1、知之在先，以问促行。
三楼悬挂有一个沙袋，经常可见1个或几个幼儿对着沙袋挥击、捶打几下后边失去兴趣而离开。这一现象引发了教师们的思考：“除了击打，沙袋真的只有这一种玩法吗？”几位教师围着沙袋，共同讨论尝试，一个个新玩法随之而出，教师们心中有底了。
当孩子们仍重复出现“打拳击”的玩法时，教师问之：“抱着玩，行吗？”孩子们立马来了兴趣，尝试着老师的建议。“老师，老师，你看我。” 一个男孩双手抓住沙袋，双脚夹着沙袋，像树袋熊一样抱着沙袋。抱了一会儿他不满足，对同伴叫到：你推我，你推我。沙袋在推力下晃动起来，男孩发出了咯咯的笑声。教师继续提问：“还能有新玩法吗，两个人试试？”接下来的一段时间里，我们看到沙袋的玩法越来越丰富：有躺在沙袋下方双脚交替踢沙袋，有双手抓着防护网身体悬空双脚踢沙袋的，有两人合作互推沙袋，还有抱着沙袋旋转的......正是基于教师的先知先行，提问更有指向，也促使着孩子们有了更多样的玩法，动作经验更丰富。
2、观察捕捉，经验分享。
教师注重观察引导，支持幼儿进行经验的分享，从而促使幼儿对材料的运用从原有的单一玩法、个体玩，逐步拓展到能相继出现多种玩法、组合玩、合作玩。比如，大班一活动室内提供了竹筛和皮球，幼儿受到原有经验和思维定式的影响，大多出现了拍球、运球、滚竹筛等的单一器械的玩法。当教师观察捕捉到有幼儿尝试探索两种器械的组合玩时，立即大声的提示孩子：“瞧小乐同时用球和竹筛一起玩，这样玩起来可能更带劲！”.....在教师的提示下，越来越多的幼儿尝试组合玩、合作玩，出现了竹筛运球，竹筛夹球、踩着竹筛行进运球等多种玩法，伴随着幼儿玩法经验的愈来愈多，孩子们玩起了多人竞赛性游戏“你推我挡”，玩法的多样也支持幼儿出现了拍、推、挡、跑、踢、顶、平衡等动作体验。教师更是有心，每多一种玩法便拍摄下来，做成动图，在室内运动环节呈现在活动室的电子屏上，既给予了经验少的幼儿启示与借鉴，又激发幼儿创新出新的玩法。
3、高低结构，灵活转换。
学龄前幼儿，基本动作发展仍是运动的核心目标。教师要善于捕捉、发现幼儿动作发展及能力水平，分析寻找能助推幼儿动作发展的关键因素，灵活运用集体、区域、亲子等不同的运动形式，助推幼儿动作发展和经验习得。
比如：在室内区域活动“打怪兽”中，教师发现幼儿的投掷兴趣浓厚，但常出现投不远、投不准等现象。分析其原因是因为中班幼儿投掷时无法很好地协调身体各部位、掌握出手角度，同时挥臂不够有力，影响投掷的方向和距离等。为此教师设计了集体活动《投投乐》，帮助幼儿逐步掌握投掷的方法和难点。 在之后的区域运动、亲子运动、集体游戏中，增加了 “你投我接”、“投投乐”、“野战兵”等活动，为不同水平的幼儿提供了更多地体验投掷动作的机会，同时也为增强身体协调性和上肢力量提供了机会。
从低结构活动到高结构再到低结构活动，教师及时捕捉，生成，灵活转换各类运动形式，发挥不同运动形式的不同作用，丰富幼儿的活动体验，掌握动作要领，积累运动经验。
经过一个阶段的实践探索，孩子们身上有着可喜的变化：他们参与更积极主动，对各类器械持续探索兴趣更持久，肢体动作体验更丰富，他们会根据自己的兴趣、需要，自由结伴、自主选择活动内容，玩出活力；他们也会探索器材的不同玩法，变着法儿玩，玩出精彩；他们还会不断进行自我挑战，共同协商解决困难与问题，玩出自信。教师们也在研究中蜕变，对室内运动环境的创设、把握规律支持幼儿的动作发展等方面体现着专业性！
