31-36个月幼儿气质问卷调查在入园准备课程实施中的探索

上海市徐汇区学前教育指导中心 沈月华

每个孩子都是独特的，除了生理性差异外，孩子的脾性、对同一事物反应也不一样。古希腊医生希波克拉底根据人体内的这四种体液的不同配合比例，将人的气质划分为四种不同类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。俗话说 “江山易改，本性难移”，指的是人的气质难改，气质与生俱来，与遗传有关。气质没有好坏之分，它不能决定一个人的成就和社会价值，但及时了解孩子的气质有很重要的作用，它可提供一个适合孩子气质的游戏环境，能很好地帮助孩子适应环境，克服困难，增强孩子自信心。入园准备课程的实施中，教师在掌握气质理论的前提下，设计一份婴幼儿气质调查问卷，了解每一位孩子气质的同时逐步改善教育策略，调整家长指导方法，为入园准备课程的有效实施提供理论依据及重要作用。

一、婴幼儿气质问卷调查，可让教师更加体谅和理解孩子

在课程实施中孩子们往往会出现很多小状况，铭铭是个活泼热情的男孩子，只要一看到老师就会冲过来给你一个大大的拥抱，但每次在区域活动和集体活动中我们总会看到他不停的在教室里奔跑，姥爷在后面追逐；清清是个小女孩，一进教室就喜欢躲在奶奶的身后，当小朋友们独自围着老师开心的点名时，清清便两眼泪汪汪的看着奶奶不愿上来；徐圣懿参与活动积极性很高，但总是3分钟热度，喜欢不停的去寻找新鲜的事物……。孩子们的这些表现可能会给老师在课程实施中带来一些困扰，也许我会在心里给他们扣上调皮、胆小、注意力的帽子，让家长去管住调皮的孩子，不断鼓励胆小的孩子，通过婴幼儿气质问卷调查和气质理论的学习，让我了解到孩子的行为除了收家庭教养方式影响外，与他们与生俱来的气质特征有很大关系。为此我对孩子多了一份体谅与理解，鼓励胆汁质铭铭的爷爷在活动前充分让孩子运动，少压制，让孩子释放能量。理解粘液质清清的对环境和老师慢热，不强行让清清与老师互动，请家长进教室后多带她走走，看看，做自己喜欢的事情，从而缓解其谨慎敏感的慢热状态。体谅多血质徐圣懿的3分钟热度，经常准备一些小粘纸激励她，逐步延长其有意注意地时间。正由于老师对孩子的体谅与理解，家长们便少了一份焦虑和困扰，孩子更多一份开心与快乐。

二、婴幼儿气质问卷调查，可为老师在实施课程中采取更有效的教育策略

1、游戏环境的调整

入园准备课程中，我们创设区域阅读环境，原先只注重对3岁宝宝阅读环境的创设（书架、桌椅），和适应入园准备书籍的提供，通过观察发现有的孩子刚进教室时并不喜欢看书，而是先愿意在教室逛逛走走，有的孩子阅读时间比较短，容易被周围事物打扰，有的孩子硬给家长拉倒位置上坐下看书。这种种情况可能和孩子家中阅读习惯有关，同时也与孩子气质特征相关联。通过气质问卷的调查，与气质理论的学习后，我将区域阅读环境进行微调。如：多血质孩子表现力强，我们在阅读区域中增加了表演角，提供与书籍匹配的木偶或头饰，家长可引导宝宝边看书边表演；胆汁质孩子精力充沛，我们可提供中选择可以肢体表现比较丰富的书籍《小猪爱运动》《我爱洗澡》等，家长们可以引导孩子边看边做动作，帮助孩子释放旺盛的精力。粘液质孩子善于思考，到了陌生的环境适应慢，我们创设不同的阅读环境，除桌椅外还提供小沙发、软垫、毛绒玩具、独处的阅读空间，家长可引导宝宝自选自己喜欢阅读环境进行阅读。给孩子提供一个适合他们气质的阅读环境，为激发宝宝阅读兴趣，养成良好阅读习惯奠定了良好基础。

2、组织形式的调整

为减缓孩子入园分离家焦虑，我们采取梯度式半分离的组织形式，将分离时间逐步延长，实施课程中发现一刀切的组织形式并不适合所有的孩子，有的孩子就是不愿离开家长，造成家长的焦虑，认为自己孩子胆子小。通过婴幼儿气质问卷调查和气质理论的学习，我们逐步调整半分离式的组织形式，对于不同气质孩子采取不同方式的梯度适应。如：胆汁质和多血质的孩子比较容易适应环境的变化，我们就采取逐步延长分离时间的梯度式适应方式帮助他们减缓分离， 而粘液质孩子，对新环境适应慢，便增加家长陪伴孩子时间到逐步拉开家长与孩子的距离，在区域活动中让有意识增加孩子独立游戏的时间等方式逐步减缓孩子的分离焦虑。

三、婴幼儿气质问卷调查，改变教师的指导策略

雯雯是粘液质宝宝，性格温顺很听妈妈的话。每次点名雯雯说话声音都比较轻，我总会听到妈妈说：“雯雯你说话声音要大一点”，回答问题时雯雯表现的并不积极，妈妈开始有点担心。

以往指导家长时我总会安慰家长：“没关系，她是慢热型的宝宝，过段时间适应后会大声说的”。另外在简单说点指导措施。当做了婴幼儿气质调查后，改变了指导策略，丰富指导方法。

1、了解宝宝气质，减缓家长焦虑

雯雯妈妈出现焦虑的心情源于对孩子的不了解，问卷调查后，我将雯雯的气质特征进行分析，通过文本资料的提供让妈妈了解粘液质宝宝气质特征，有效的资料提供逐步缓解家长心中的焦虑。

2、个案记录，提供有效教养方式

根据上述案例如何雯雯妈妈提供有效策略，在一小时的入园亲子活动中教师不能一下子指导到位。为此我们向家长提供文本指导，首先对案例出现的行为提供针对性的策略指导，如：指导妈妈调整与宝宝说话方式，多用鼓励式的语言激发雯雯表现的积极性，不要轻易否定孩子的行为，多提一些开放式的问题等。另外提供粘液质宝宝教养方式策略，供妈妈参考。回家后便于进一步的实施。如：如何让粘液质宝宝多开口，（可办一个“家庭式圆桌会议”，便是为他们提供了极好的发言机会） 等。

3、观察记录，解读孩子行为

理论指导后，我们通过区域活动观察记录，让妈妈对孩子气质特点的行为表现再次做一了解。如：通过阅读观察记录对粘液质雯雯阅读陪伴方式进行了解，经过与老师沟通与指导后。雯雯妈妈在家中可以通过逐步改变阅读陪伴方法增强雯雯对环境适应能力。

结合雯雯的气质特征，不同方式的指导让雯雯妈妈以平和的心态接受现状，减少了焦虑，多鼓励，少压制方式让雯雯健康成长。

以上是本学期对婴幼儿气质问卷调查对入园准备课程实施的作用初探，还存在很多不足，希望今后能做更进一步探索和研究。