一个从自然的人成长为社会的人必须获得的基本经验学会学习，学会生活，学会生存。随着社会的发展，人们越来越关注生活教育对人的发展的影响，对一个人的终身发展有着十分重要的作用。
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，应该将满足幼儿的基本学习需要、培养终身可持续发展所需要的基本素质视为自己的使命。生活教育往往是我们教师忽略的一个领域，上海依据教育部《幼儿园教育指导纲要》以及《上海市学前教育纲要》的精神，为贯彻全面推进素质教育，根据自身的特点，制定了《上海市学前教育课程指南》，把“生活活动”作为一门独立的课程，与“学习活动、运动、游戏”课程并列的呈献给大家,可见生活教育的重要。
一、 《课程指南》中“生活”的定位
1．“生活活动”的内涵要义：“主要指生活自理，交往礼仪、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能够愉快、安全、健康地成长。
2．生活活动内涵的要点揭示：
生活活动的培养目标：生活习惯、生活规则、生活能力。
生活活动的范围指向：个人生活、共同生活。
生活活动的实施途径：真实生活情景—日常生活养成，各种活动渗透。
3．生活活动的内涵的价值体现：
追求终生受益的品质。
追求养成教育的实施。
追求人生幸福的体验。
二、生活活动的内容：
生活活动内容：包含四方面的经验，
1. 有规律的作息，积累文明生活的经验： 文明生活
良好的习惯：日常的起居、进餐、盥洗、使用物品。
遵守规则：集体生活常规，公共卫生规范。
文明礼仪：礼貌招呼、大方应答。
健康常识。
2． 学习保护自己，体验安全生活的重要：
需求表达：生理需求、情感需求
安全常识：安全使用物品、避开危险、简单的求救与自助的方法。
3． 适应集体生活，感受共同生活的乐趣：
交往技能：分享、商量、合作、沟通。
情感体验：家庭亲情、师生情、同伴友爱。
合理的情绪宣泄。
4． 学做自己的事情，积累自理生活的经验：
个人生活自理：自己进餐、自己穿脱、自己盥洗、自己入厕
简单劳动：扫除、帮厨、种植、养殖、饲养、整理物品、值日生
三、《生活活动》课程实施中应关注的几个问题：
由于“幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习”，让生活活动在潜移默化中实现。为此教师在实施生活课程时，应关注以下几个问题：
1． 生活活动的整合性、渗透性
整合性是指教师整合各种教育因素，教育资源，各种经验，帮助幼儿丰富生活经验。
渗透性是指教师要注意生活活动与其他活动之间的互动与渗透。
（1） 目标与内容的整合
生活活动教材是以“基本经验”来呈现生活活动的目标与内容，将两者整合在幼儿积累基本经验的过程中。每一条基本经验既是生活活动的目标也是生活活动的内容，建议教师开展活动要大处着眼，小处着手。
从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动。活动在于能真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系，同时能提升和丰富幼儿的生活经验。
（2）各种生活经验的整合与渗透
活动的基础是对幼儿需要和兴趣的了解，对幼儿原有经验的了解，对幼儿现实生活的了解。实施中，教师及时把握此次活动的重点生活经验，但是也不能忽略了其他经验的积累，不能把四种生活经验相互孤立相互割裂。如：新进入园幼儿，他们往往需要过适应集体一关，自理能力的不适应会影响情绪，行为上的不适应会引起安全问题等，四种经验的积累没有先后之分，往往会溶入一个事件中，在来园活动中，幼儿学会有序摆放物品，对熟悉的人称呼，这里就蕴含了自理、文明、安全、情感的四种经验，教师在操作中可以融为一体，帮助幼儿积累各种生活经验。
（3）不同活动方式的整合与渗透
“生活”与“游戏”、“学习”、“运动”一起构成了幼儿园的课程。各自从不同的角度帮助与促进幼儿各方面的发展。教师要充分发挥每一种活动的综合教育作用。由于幼儿生活能力和习惯的形成是日积月累的，并具有反复的特点，教师应根据幼儿的年龄特点，对于各种经验与课程的加以整合与渗透。
如：利用生活中教育因素，以引发幼儿学习活动。当大多数孩子对某一方面缺失的话或者需要梳理他们相关经验的话，就有必要进行这一方面的生活教育。包括集体、小组、个别的。例如：小托班幼儿常常大小便会弄在身上，教师可以分析原因，有针对的设计一些活动，运用图书、音乐、谈话等活动，帮助幼儿梳理和提供一些具体的操作方法，知道便意时应该怎么办？（包括室内、室外不同的场合如何处理）帮助他们积累生活经验。同时关注在日常活动的有机渗透。一个好的生活习惯的养成，不是靠一、二节集体活动实现的，而是需要在日常生活中加以运用和巩固的。包括运用环境的暗示，游戏、运动活动中的有机渗透。
又如：体锻活动中，孩子在运动的时候往往会忽视安全的意识，可以在运动场地上贴上相关的安全标志等，有机的渗透生活活动中自我保护的经验，活动中幼儿及时穿脱衣服和擦汗，渗透了自我服务的经验等，只要教师做个有心人生活教育无处不在。
（4）各种资源的整合与利用
资源的利用包括学校，家庭，社区，网络资源等，它是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴涵了多种教育内容，对教育资源的利用，有利于教育内容的利用，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。
幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的实施教育，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。
幼儿的行为习惯，常常受到成人的行为的影响。如：保教人员物品摆放，会影响幼儿行为，她们会模仿。因此，在幼儿园，实施生活教育，不仅是教师的任务，也是保健教师、保育员、园长的任务，所有的保教人员应成为幼儿行为的良好榜样。
2．生活活动的实践性、体验性
生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，就应当引导幼儿投入到本来就属于他们的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。对幼儿而言，缺乏了动作的学习几乎是无效的学习。
应该始终强调做中培养，注重在真实的情境中学习，关注幼儿情绪反应和情感
的体验。平时在实施生活活动教师说教的很多，有教师认为，这个反正我教育过了或者我讲过了，却没有让幼儿去体验，去实践，然而幼儿的年龄特点决定了，光靠教师的说教是不能形成良好的动力定型，形成良好的生活行为习惯。为有效开展生活活动可采用：
（1） 环境与幼儿互动
创设一种宽松、民主、自由、平等的环境，有助于幼儿与环境相互作用中积累各种生活经验，并产生相应的情感体验。注重环境创设的“教育作用”，让环境“说话”，暗示行为。
创设有利于幼儿动手实践的环境
有利于幼儿动手的环境应该是安全的、便于幼儿独立使用。如今幼儿园在硬件设施上都能体现出人性化设计，有幼儿个人专用衣架、鞋架、挂钩、个人专用抽屉等，便于幼儿更换、摆放、整理好自己物品。教师在日常生活时间和空间上的组织和安排上，让幼儿有一个宽松的作息时间，有机会从事各种生活练习。因为个体的操作体验极为重要，使幼儿能在愉快的气氛中回忆旧的经验，尝试新的方法，体验新的感受，甚至在多次的“试误”中，反复练习的过程中，获得新的知识，新的行为。年龄越小越要有一个充足的时间，让幼儿动手练习。
创设与年龄特点相适应的环境
教师应根据不同年龄的幼儿，提供不同的环境，以满足幼儿多方面的心理体验，教师应紧密结合日常生活的实践活动开展一些活动。例如：小、托班幼儿需要有一个愉快、温馨、家一样特质的环境布置，教师有一种特别宽容的心态接纳孩子，热情应答每个幼儿等。又如：盥洗室创设环境、提供的物品是否适合等，教师应该根据本班幼儿的实际情况，及时调整。
(2)关注幼儿的情感
关注幼儿的情感的体验，是有效开展生活活动中十分关键的一环。积极的情感体验，会促进幼儿形成健康的生活习惯，教师要会关注，及时分析反思，调整方法，不断强化巩固幼儿已有的行为和动机，直至养成良好的行为习惯。
例如：洗手这一环节，小班的孩子开始很认真，到了中班，就十分马虎，教师及时进行分析、反思，调整教育策略，根据中班的年龄特点，调动幼儿的内部动机，通过认知上的提高，激发幼儿内部动机转化为外部行为，体验洗手的乐趣和好处。
（3）关注个体的差异
开展生活教育应考虑到幼儿的生活背景，不同体质幼儿的差异情况。由于个体发展的差异，同样的活动，对于不同的幼儿来说，所获得的体验是完全不同的，因此生活活动要注重个体的差异，采用不同的方法实施生活活动。
如：在午睡时间，饮食的习惯等方面，要尊重幼儿的差异，可以提不同的要求，午睡时间应不同年龄与不同季节及时调整。
3．家庭教育的同步性、一致性
家庭是幼儿生活的主要场所，是幼儿汲取生活经验的源地，良好的家庭习惯对幼儿的成长时起到事半功倍的，相反则起到事倍功半的效果。
但是，每个家庭都有自己的特点，作为教师既要尊重家长，同时也要引导家长注重对幼儿进行生活教育，保证幼儿在家中生活习惯与在幼儿园的教育同步性、一致性。帮助家长理解，体会让幼儿参与劳动和自理生活的重要性，获得家长的支持，学习、吸收家庭教育的经验，园内推广，促进家庭间的相互交流。
由于生活活动主要是养成性的活动，因此，家庭成员行为以及幼儿园中保教人员行为的一致性也显得格外重要。教师应及时与家长沟通学校的教育，让幼儿在家园一致的情境中养成良好的生活行为习惯。改变单一的家园不一致的教育方法，充分发挥家委会、家园宣传栏、家长会的作用，采用灵活多样，参与互动等方式，积极有效开展生活活动。
总之，实施生活活动，要紧紧围绕生活课程的目标，注重在真实的生活中，让幼儿积极主动参与活动，在活动中不要只注重外在的活动形式，更应该关注幼儿对活动内容的同化，促使他们积累各种生活经验。
参考资料：
1．《上海市学前教育课程指南》 上海市教育委员会 上海市教育出版社 2005年4月
2．《上海市学前教育课程指南解读》上海中小学课程教材改革委员会 上海市教育出版社 2005年10月
3．《走近新教材》 上海市教研室编 上海教育出版社 2004年8月
