游戏是一种主动自愿、自主自由的活动，孩子们之所以特别喜欢做游戏，这与游戏所具有的特点是分不开的。那么作为老师怎样能让游戏不仅成为孩子成长的好伙伴，还要使游戏成为孩子成长中的好导师呢？
一． 在游戏中促进幼儿智力的发展。
    游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节、有玩具和游戏材料，符合幼儿的认知特点，唤起幼儿的兴趣和注意力，激发着幼儿的感知、注意、记忆思维等，在轻松愉快的氛围中实现着幼儿的智力发展。例如，在玩水游戏时，幼儿感觉并认识水的流动、溶解、浮力等特性。在玩滑梯游戏时，通过爬上爬下的身体运动，体验高低变换的感受，理解着“高”、“低”、“上”、“下”等方位概念。在摆弄物体时，幼儿感受并发现球体与圆的区别，而不再将“球”和“圆”相混淆。也会发现球体可以向任何方向运动，圆柱体可沿一直线方向运动，而圆锥体只能围绕一点运动。幼儿正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着感官性和感知能力，同时积累了经验。
    幼儿语言发展的关键就在于使幼儿有机会以各种方式练习说话，游戏就为幼儿语言的实践提供了机会。因为幼儿通过模仿学到的简单语句，在游戏中他可以运用已经知道语言的各种因素，并将它们结合起来，以便表达出更为复杂的意思，用他已经掌握的语言来处理问题。例如：在表演游戏“小兔乖乖”中，幼儿通过模仿故事中的对话、旁白等语言，丰富了词汇量发展了语言表达能力。又如在“自主性游戏”中，同伴之间、角色之间都避免不了要进行沟通、交往，在轻松自然的交流过程中幼儿的语言能力得到锻炼和发展。幼儿通过生动、具体的语言运用，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展了语言，并以语言为中介建构对现实世界的认知与理解，发展自己的智力。
陆   虚拟性或象征性是游戏的普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标志或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间。这样，幼儿在游戏中不仅以物代物，而且可以一物代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他人，可以“串演”或变换多个角色，而且可以多人共同扮演一个角色。这有利于幼儿想象力的发展特别是促进了创造性想象的发展。如在游戏中，毛巾可以当棉被，也可以当衣服；纸棒可以当马骑也可以当扫帚；他可以当警察也可以当司机等。这些游戏中的想象从物到人，从动作到背景都极富创造性，甚至成人想象不到的他们也能想象得到。幼儿的创造性想象是幼儿创造性能力的一个重要方面，是与游戏经验促进幼儿想象能力发展的作用有关系的。
二． 在游戏中培养幼儿的社会性。
    人是社会关系的总和。幼儿正处于自然人向社会人转变的时期，是社会性发展的关键阶段。游戏作为幼儿的基本活动，是早期社会性发展的重要途径，它使幼儿获得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。
    幼儿在游戏活动时，要就游戏的主题、情节、规则、玩法进行交流，协商由谁来扮演什么角色，怎样使用玩具等来共同完成游戏活动。游戏中的这种幼儿之间的交往活动，使他们逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求，理解他人的思想、行为和情感，逐渐掌握人与人之间的交往规则。学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。例如，在角色游戏“娃娃家”中，幼儿商量分配角色，有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个幼儿各尽其责，形成一个小集体的共同活动。在这个过程中，幼儿学习互相配合，发展了同伴之间的友好的关系。在游戏中，有时会碰到些因玩具或角色分工而引起的纠纷。比如两个人同时想玩同一样玩具，自己想去玩别人手里的玩具，这就要求孩子学会与同伴分享玩具，学习与小朋友协商、互相谦让、有礼貌等人际交往的基本技能。
    在游戏中，由于担当了角色，出于角色的需要，他必须以别人的身份出现，把自己当做别人来意识，这是，他既是“别人”，又是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自我，发现自我与他人的区别，使自我意识得到发展。所以，当孩子在扮演“妈妈”时，一方面，他清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一方面他又能从母亲的角度来看问题，这样，就比较自然地学会改变自己看问题的角度。可见，游戏中的角色扮演帮助幼儿由以自我为本位的社会认知向以他人为本位的社会认知过渡，从而为理解他人、助人为乐、宽容、友好等品质形成奠定了心理基础。例如：重阳节快到了，我们给孩子进行了关心老人、关爱老人的教育。在自主性游戏中，孩子们会自然而然地做出了给爷爷奶奶过重阳节、喂爷爷奶奶吃糖、给爷爷奶奶唱歌的举动。
    幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿的意志。在游戏中，幼儿乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求，遵守规则。在角色游戏中，角色本身包含着行为准则和榜样，幼儿扮演角色的过程就是锻炼意志的过程。正是因为如此，幼儿在游戏的条件下，能够抗拒诱惑，延迟满足。例如：开汽车的小司机在没有“客人”的时候 ，看见“饮食店”里十分热闹，在责任心的驱使下最终还是留在了自己的岗位上，因为他知道司机是不能随便离开工作岗位的。又如，在“老狼老狼几点了”的游戏中，当“老狼”的幼儿在回答几点钟时不能回头看，其他幼儿只有听到“老狼”说“天黑了”，才能转身往回跑。游戏为幼儿提供了大量的让幼儿依靠自己的努力克服困难的机会。
三． 在游戏中促进幼儿的情感发展。
    游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动，它不仅能够给幼儿以快乐，而且也可以丰富和深化幼儿的情感，从而陶冶幼儿的性情。
    游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多样，幼儿在游戏中通过扮演角色体验着各种积极的情绪情感。如在“娃娃家”游戏中，扮演成父母的幼儿体验着父母对孩子的关心与爱护，给孩子喂饭、做饭，为孩子穿衣服、盖被子，给孩子洗澡，送孩子上学。随着游戏主题的发展和复杂化，幼儿的情绪情感体验更丰富、更深刻。在“医院”游戏中，幼儿会像医生一样给“病人”检查、开药、打针、动手术等。在“理发店”、“饮食店”中当服务员的幼儿，尽职尽责地为“顾客”服务。在表演游戏中，幼儿深深地故事中人物的喜、努、哀、乐。在竞赛性游戏中，幼儿经历着紧张，体会着紧张后的放松。
    游戏使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式，而且丰富的情绪情感的体验，也对幼儿产生潜移默化的影响，发展他们的友好、同情、责任心、爱憎分明等积极情绪。
    总之，游戏对幼儿智力、社会性和情感等各方面发展有积极而全面的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可剥夺的正当权利。幼儿应当充分享用自己的生活，拥有快乐的游戏。游戏是童年幸福与快乐的砝码，也是幼儿成长的阶梯。