学前儿童发展心理学研究证明:幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但调查表明,幼儿园的环境创设存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少, 教师设想计划多、幼儿设想计划少, 固定的多、变化的少等问题。正由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。老师们经常为教育教学活动做充分的材料准备，但这些花费了很多人力、物力的材料却未能物尽其用，未充分使用就被闲置了。如何让幼儿在生活中学习，让大自然、大社会都成为活教材,为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈？其实，在孩子的一日生活中到处都是教育的机会，环境创设材料的准备过程也可以成为幼儿的学习过程。
一、需准备材料的活动类型：
1、区域活动：
在幼儿园的区域活动中，需要准备许多的成品或半成品的活动材料。如一些废旧纸盒、瓶罐、纸张以及由师生一起制作成的半成品等。这类材料大多能一物多用，可以变化一下活动的要求、形式，继续使用下去，一般以操作材料为主。
2、社会活动：
幼儿社会实践活动前，需准备一些活动中用到的物品，或者是收集的相关信息资料。这些材料都需要事先准备好，一般以现成的材料为主。比如：零钱、记录本、笔等物品。
3、主题活动：
主题的开展，需要师生、家园配合收集与该主题相关的资料，并对收集到的资料进行整理、分类。在此活动中需要大量准备材料。材料有现成的，也有操作性的。
4、集体活动：
集体教学中的材料准备是最普遍的，也是老师们最化精力去做的。通常这类准备的材料以教具、操作材料为主。
二、材料的类别：
1、废旧类
一般此类材料以现成的物品为主，是幼儿生活中常见的东西。如：原始的包装纸袋、废旧纸盒、瓶瓶罐罐、绒线、丝带等等。
2、资料类
这类材料通常是以现成的为主，但需要通过仔细寻找、收集或下载等方式来获得。如：图片、文字资料、照片、宣传海报、磁带、碟片等音像制品等等。
3、半成品
这类一般都是以操作材料为主，利用一些现有的材料做成半成品，让幼儿操作摆弄。如：画了一半的地图，做了一半的树叶等等。
三、学习过程中蕴涵的教育内容
1、表述
在需要家长帮助一起准备材料的时候，有时我们会通过幼儿回家转告家长，这样，孩子就成了幼儿园与家庭之间的信息传递者。孩子是否能进行传达？是否能表述清楚意思？就显得比较重要。教师可以抓住此环节对幼儿进行语言表达能力的培养，让孩子可以比较正确、清楚、完整地表述。
2、介绍
幼儿收集来的资料是要和大家一起分享的，然后才进行分类、整理。由于材料是孩子自己去收集的，所以对这些材料特别了解。孩子可以把自己带来的现成的物品、资料、废旧物品等向大家做介绍。这要求孩子要有条理，讲述完整，清楚，其中包含着对幼儿语言能力的培养。
3、讨论
有些材料不是现成的，是需要师生后期制作完成的半成品。对这些材料每个孩子都有自己的理解与想法，做出来的半成品也各不相同。这里有着孩子自己的思考，教师可以让孩子之间互相沟通、交流，让孩子在实践中学会讨论。
4、质疑
在交流讨论的时候，孩子们思维活跃，这时往往有的孩子能对同伴的想法提出自己的意见。教师能抓住这个机会，有目的地培养孩子质疑的能力。
四、操作要点
1、说清楚要求
老师的要求必须是清楚、简明扼要的。在教师请幼儿收集材料的时候，提出的要求可以包括以下内容：收集的时间，材料名称，大小尺寸等。在布置任务的时候，老师要在第一时间让孩子一起说说相关的要求。教师要有目的地请幼儿单独复述，及时纠正，也可通过同伴间的互相影响，保证孩子信息传达给家长的准确性。
2、讨论与介绍相结合
在准备材料的过程中，对要收集哪类材料，怎么收集，收集了哪些？等等问题都可以组织孩子讨论。在讨论的过程中，教师要求幼儿会倾听，然后再表述自己的观点。在对话过程中，教师要注意把握好幼儿讨论与介绍相结合。介绍的内容是讨论的基础，因为讨论，介绍的内容就更完善了。不论是介绍还是讨论，都要求孩子完整、清楚地表述自己的意思。
3、家园配合
要取得家长对此项工作的支持与理解。可以通过开学的家长会或其他的约访、电访等时候与家长达成共识。在家里，要求家长要耐心倾听孩子讲述，如孩子说不清楚，可以告诉孩子明天去问老师，然
4、延伸拓展
在准备材料的过程中，由于经过交流互动，幼儿对此内容都比较熟悉，所以在接下来开展的活动中，教师要有目的地引导幼儿继续进行表述、讨论和交流，既能提高幼儿的语言能力，也能使活动更为有效地开展下去。
总之，环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴藏着丰富的教育契机，这也正是儿童参与环境创设的价值所在。因此，教师应积极地帮助儿童成为环境的主人，抓住孩子生活中的每个细节，引导他们广泛地参与到主题资料收集、材料准备、制作与装饰等活动中，使其变成学习过程。让我们在新《纲要》的指引下，继续探索和实践，充分体现环境“润物细无声”的特点。
